浅议农村普通高中化学新课程教学的问题和反思.docVIP

浅议农村普通高中化学新课程教学的问题和反思 【摘要】广西是实施新课改的最后一个省份，虽然在课改前也进行了培训和网络学习，但是由于各地区的教育资源相差较大，再且农村教育水平相对较落后，导致实施过程出现较大差异。本文从农村普通高中实施新课程遇到的问题进行反思和分析，对未来实施新课程具有一定的指导意义。 【关键词】农村；普通高中；新课程；教育资源；反思 我校是一所距县城55公里的农村山区普通高中，2012年9月我省开始实施新课程改革，在高中新课改实施前，学校做了深入的宣传，培训了师资，准备工作相当充分；高一教师更是热情高涨，积极投身到新课程教学当中，学习新课程体系，领悟新课程理念，运用新课程教学方式，，然而新课程的实施刚一学期，就遇到了一些问题和矛盾，特别是在农村普通高中，矛盾尤其突出，作为一线教师，我们在高中化学新课程的实施过程中可谓感触颇多，，问题困绕着我们，焦虑伴随着担忧，，对以下几个现象进行了反思和分析，以期对以后的实施新课程有一定的帮助。 一、 师资力量薄弱，培训不到位，教师更新教育理念不及时，少数教师仍是“穿新鞋走老路” 农村教师素质总体偏低，观念落后，教法陈旧，不能适应新课程的教学。具体表现在：农村学校有些教师长期依赖于确定性、精确性、稳定不变的课程结构，长期习惯于学科课程一统天下，很大程度上丧失了独立性和创造性。职称偏低，在一定程度上影响了农村教师的工作积极性。少数教师虽能独立或与他人合作进行研究活动，但大多数教师无法指导学生进行研究性学习，在课堂中，很多合作讨论学习成了部分学生玩耍打闹的机会，严重影响了课堂秩序，制约着教学质量的提高。 由于农村学校经费紧缺，实施新课程的教师参加省、市、县（区）级培训的人数很少，市教育局对全员培训，但暑假参加培训的教师又有相当一部分没有到实验年级任教，因此，很多教师对新课程改革理念认识非常浅，搞课改也仅仅停留在表面而无法深入下去。有些教师虽然参加了各层面的培训，观念有所改变，也掌握了一定的理论，但实际操作的经验十分匮乏，影响了教学效果。例如：有的老师对课改很感兴趣，可问题是没有时间没有机会出外学习，也不敢拿学生的命运搞实验，受应试教育的影响，学生、学生家长非常看中考试成绩，为了不被认为“无能”，只能以得高分来提高成绩为主，新教材代表着全新的教学理念，打破了传统的以教师为中心的格局。例如化学新教材增加了科学探究、思考与交流等活动已成一大特色，但很多教师舍不得花时间让学生思考、讨论，只由教师解释一下得出答案就完了。对新教材他们往往难以驾御，对课改中出现的新情况往往束手无策，“穿新鞋走老路”的教学现状影响了新课程的深入实施。这些在课改中农村中学存在的普遍现象，由于培训不到位，先行的教育评价体系不改变等在制约着课改前进步履 反思：系统培训与学科培训相结合。改变传统的“传声”式的集中培训，多想办法“请进来”， 借鉴体育项目中的引进“外援”措施，让经验丰富的教师现身说课。要“走出去”学习，多向他人，特别是新课改已取得一定经验的学校教师取经，做到“去粗取精，去伪存真，扬优补缺，取长补短”。 多级培训与教研相结合。县级教育主管部门和教研部门要切实把教师培训、教研，特别是农村中小学的“校本”培训、教研当作目前的工作重点来抓。实行县城和农村中小学教师互相交流，让农村中小学的骨干教师在县城小学先进、浓厚的课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村小学中促进、带动新课改的步伐。也可以成立“课改讲师团”，遴选全县课改优秀教师组成巡回讲课组，实行“送教下乡”，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验。 二、新课程实施受教师专业能力、创新意识，科研能力的影响， 新课程对教育者提出了新的要求。[2]要求教师转变教育观念，创新教学手段与方法，改革评价方式，具备一定的课程整合能力、设计能力和开发能力以及有较高的综合素养。农村中小学实施新课改教师的专业化水平严重低下：从学历构成上看，相当一部分未受过系统专业培训；他们对新课改的理念一时难以接受，对素质教育的认识不够明确，对适应新课程所采取的新教学方法茫然无知。因此，仍然以应试教育的理念为主，采用的教学方法也仍然是“注入式”、“满堂灌”，教师讲，学生听，教师牵着学生走，学生跟着教师转。很明显，这支实施新课程的主力军，他们在课改中往往是“心有余而力不足”。[3]长期以来，我们忽略了对农村中学教师创新意识和科研能力的培养，一定意义上来说，目前绝大多数教师还只停留在只会照本宣科，充当了“知识传声筒”的角色，很少有教师认为他们应该要从事教育研究，并且用研究的成果来改善自己的教学，在整体上缺乏创新意识，这样势必造成农村中学教师教育观念陈旧落后，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新和多元化的教学方法，习惯于课堂的“满堂灌”教学，学生处于被动的接受地位，以分数作为评价的唯一标准，忽视了