专业能力 课研究方法.doc

一、什么是课例？ 从告诉事实到组织观察 ——小学自然《淀粉》的课例研究 现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。 问题诊断 ⒈ 原经验：教师将淀粉的特性：“淀粉遇到碘酒变为蓝紫色”告诉学生，教师做演示实验，再让学生分组做实验验证。 ⒉ 尝试改进：教师出示白板纸——喷洒液体后，出现蓝紫色山水画——让学生探究原因，揭示谜底——再让学生做分组实验。 3.诊断：创设教学情境有一定认知冲突，但本质上仍是教师告知结论，让学生模仿验证，这种所谓的探究“形似而神不似”。原因是一种材料，一种试剂，没有探究的空间。 ⒈ 课例研究的内涵？ 课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。 ●以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。 ●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。 ●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。 ⒉ 课例由哪些要素构成？ ◇背景与主题 问题提出 选题价值 核心理念 ◇情境描述 环绕主题 理清脉络 生动具体 ◇问题讨论 关键性事件 深入讨论 思维碰撞 ◇反思与诠释 实践反思 理性解读 超越经验 3.课例研究的三个环节 ●说课评课 反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想和设计，继续观察、分析和改进。 ●备课说课 教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。 ●上课观课 共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。 二、课例研究的类型 ●教学设计研究 ●课堂教学诊断研究 ●课堂教学改进研究 一种教材，几种教法（同课异构，相互观摩 跨文化横向比较（勾股定理，TIMSS） 职初教师与专家教师比较研究（师徒制） 以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点） 行动教育的改进模式（三次实践，两次反思） 1.教学设计课例研究 现代教学设计 ●基本形成于20世纪70年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。 ●加涅概括了教学设计的主要内容与环节： 1.确定教学目标（学科、学期、单元、课） 2.分析教学任务 3.分析学生起点能力和个性特征 4.行为目标 5.编制标准参照测验 6.选择与开发教学策略与技术 7.开发与选择教学材料 8.设计与进行形成性评价 9.修正与补救教学 传统教学设计 ●赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业） ①主要依据的是哲学的认识论和教师的经验； ②教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注； ③缺乏系统观。 恰当确定教学目标是教学设计的核心 例：小学自然“史前生物”以往教学参考书提出的教学目标是—— ●初步知道史前植物的概况； ●初步知道史前动物的概况； ●初步知道地球上生物的演变过程； ●学会运用观察、推理等科学方法分析问题。 学科能力表现的教学目标 ●全体学生初步了解史前生物的种类、生命周期，环境对生物种群的影响，生态环境中动植物的相互依存，生物随时间而进化；（学科知识） ●在教师指导下，每个学生动手制作一张生物进化表，整理并呈现史前生物种群的分布时段及变化；（科学工具） ● 鼓励学生对史前生物进化的自然现象、过程及变化，事件及原因，发现并提出问题，努力运用相关事实和证据作出恰当的解释；（科学思维） ● 通过交流和辩论，让全班学生不同程度的体验、感悟生物进化的漫长进程，提高质疑、推理、批判性思考和科学想象的能力。（科学交流） 2.课堂教学的观察与改进 四人观察小组分工及采用的观察技术 ⑴ 教师讲授方式 数学思维水平分层 教师访谈 主撰报告 ⑵ 提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录 ⑶ 例题 习题 作业设计思维水平 合作学习 课后测试 ⑷ 教学程序表 巡回路线图 板书投影 时间分配表 学生问卷 课后讨论 ： ●这节课教学方法的特点 ●这种教学方法的利弊得失 ●对这节课的具体改进建议 [课例]从实物到算式的“数学化”过程 ---小学数学《有余数的除法》 7÷3 2`````````1 Freudenthal研究所