恩施市小学“31”高效课堂.docVIP

恩施市小学学段“361”快乐课堂 一、引子：学习可以是一件很快乐的事 孔子曰：“学而时习之，不亦说乎”，不难看出，在中国，学习一度也是一件很快乐的事。从《论语》里师徒间的无拘无束的玩笑和问答，从学生们充满个性的表述，从师徒相从游学郊外的情景中，我们可以感受得到那种充满乐趣的学习。遗憾的是，不知从什么时候起，中国人一提学习便是“十年寒窗苦”、“学海无涯苦作舟”的古训，“苦读能成才”更使得人们得出片面的结论：学习毫无乐趣可言，学习就是一件折磨人的苦差！我们知道：如果学习成为了学生的一种重负，如果学生的学习只是为了让家长、让老师高兴，如果学习成为扼杀童心、扭曲人格的凶手，那么，这样的学习还有意义吗？这样的学习是低效率的，更是低效益的。苦读是有害的，特别是对于小学生而言。如果我们在课堂上把苦读当成培养人才的道路去提倡，我们的教育就会走向死胡同。童年的“价值”不只是为将来的生活做准备。童年本身也是“生活”，而且是人生最美好的一段生活，童年如果负担太重，不快乐，就失去了人生美好的序曲，对于将来也会有负面影响。 我市在总结、提炼实验小学“361”快乐课堂基本理念和操作要义的基础上，同时吸收我市其他小学的一些有益探索成果，并观照了当前我国相关教学模式精华部分提出我市小学学段“361”快乐课堂教学模式，把小学教学改革的实践目标主要锁定在探索、创造充满生命活力的快乐课堂。“按照儿童的方式”开展课堂教学活动，让学生用自己的眼睛去看，用自己的双手去做，用自己的嘴巴去说，尽可能摆脱“成人之见”，就能让孩子们的天性 “自然”展现，快乐地卷入到学习之中，使课堂焕发出活力和高效。 二、“361”快乐课堂的含义 “3”，即三个核心理念：“我参与我快乐” 、“我自主我快乐”、“我收获我快乐”。 “6”，即六个基本流程：精彩导入→明确目标→指导自学→引导释疑→整理反思→当堂训练。 “1”，即一节生态好课：课堂因充满生命活力而高效。 建设“361”快乐课堂彰显了我们坚持课改理念、优化教学结构、转变学习方式、打造课堂品牌的决心、信心和勇气。 三、“361”快乐课堂教师角色转变 教师角色的改变，师生关系的改善是实现教学改革突破的前提之一。教师要尊重、信任学生，要让学，让出话语权，让出探究权，让出合作权，要鼓励学生持“半肯”的态度，学会质疑，学会批评，学会创造。 由“权威”向“平等”转变，变“给压力”为“给动力”。 由“导师”向“学友”转变，很多时候需要和孩子一道学习，成为共同的“求知者”。 由“工程师”向“政委”转变，教育的过程，是开发、唤醒、激励的过程，而不是按预设图纸机械加工的过程。 由“背桶人”向“挖井人”转变，教学过程不再是简单的知识传授、转移的过程，而是师生共同探索和发现的过程，教师不是背桶人，学生也不是敞口杯，他们都是掘井者。 课堂上，教师的作用主要在于“引导”。“引”，即带入，把学生带入学习情境去充分体验；“导”，即导向，像导航仪，导不是替代，而是指引。教师的引导作用主要表现在三个方面：第一，即情感方面，教师要敢于实现变“导入知识”为“导入情感”，是煽风点火，是点燃激励，像“政委”；第二，即技术方面，教师要科学把握教学流程，什么时候组织自学，什么时候开始训练，什么时候问题反馈，要始终拿捏好“火候”，像厨师；第三，即知识素养方面，教师不可以老是出现常识性错误，否则无法做好“平等中的首席”。 四、“361”快乐课堂的教学原则 先学后教-以学定教 多学少教-能学不教 以教导学-为了不教 当堂训练-达成目标 五、“361”快乐课堂的价值目标 引导学生学会学习。改变说教式、灌输式的教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学习“乐”在自主中， “乐”在合作中，“乐”在探究中，“乐”在实践中，“乐”在体验中，“乐”在发现问题、解决问题之中。重点从学习时间、学习效果、学习体验三个维度入手，引导学生学会学习、努力学习、高效学习、创造性学习、享受学习。 六、“361”快乐课堂的一般流程 1、精彩导入：教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。 2、明确目标： 引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？ 3、指导自学： 学生的自学，靠教师的指导，没有恰当的导，就没有有效的学。教师指导学生根据学习目标、教材或自学指导，在规定时间内自主学习-合作学习。学生独立解决自己能够解决的问题，对子合作解决独学无法解决的问题；小组长根据时间进度和对学情况，适时以学习小组为单位针对“对学”后尚存在的问题开展探究学习。教师在学生自学过程中，通过巡