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空气和水的导热性 一、教学目标 知识和技能 1．知道对流和传导都可在水、空气中发生，但以对流为主。 2．知道水、空气都是热的不良导体。 3．通过实验，学会进行简单的推测。 过程和方法： 1．运用实验方法探索热在空气中的传导。 2．能在探索活动中分析现象，得出较科学的结论。 3．能与同学愉快合作，培养合作精神。 情感态度价值观 1．学生能主动探究 2．能与同学愉快合作 二、教学重点、难点 重点：知道水、空气都是热的不良导体。 难点：知道对流和传导都可在水、空气中发生，但以对流为主。 三、教学过程 教学内容 教师的教学指导活动 学生的学习活动 复习引入 1．金属与非金属的导热性能有什么不同？ 2．不同金属的导热性能一样吗？ 学生讨论： 新课讲授： 空气和水的导热性 一、水的导热性 我们前面研究的是热在固体中的传导，而空气、水的导热性能又是如何的？ 出示实验装置 对试管上部水加热，并猜测： 试管中的小动物会受到伤害吗？ 这个实验说明了什么？ 我们一起不研究水的导热性 一支温度计插入试管底部，一支温度计插入试管上部。如何用它们来研究水的导热性能？ 巡视指导 引导分析： 1．A装置中的热主要以什么方式传递？B装置中的热又是以什么方式传递？ 2．加热2分钟后二者水温是否都上升了？说明什么？ 3．哪套装置的水温升高的幅度较大？又说明了什么？ （会 / 不会） 回答： 1．玻璃试管是热的不良导体 2．水是热的不良导体（加热上部水，同此热的传导方式在水中传递） 活动13.14（改进） 设计实验方案：（1）加热部位不同。如下图。 （2）步骤：实验前应先测水温；加热两分钟后再测水的温度。 （3）记录： 讨论： A装置——传导；B装置——对流 都上升，说明水中传导与对流均可在发生。 B装置，说明热在水中的传递以对流为主 二、空气的导热性 下面研究空气的导热性。也有两支试管，一支温度计插入试管底部，另一支在试管上部。如何加热试管，比较试管中空气的导热性？ 巡视指导 强调：试管塞不能塞的太紧；加热时间不能超过30秒，以防发生危险。 问：从这一实验中我们又可以得到什么结论呢 活动13.15 设计实验； （1）加热部位如下图 （2）步骤同13.14；（3）实验记录 讨论： 1．传导与对流都可以在空气中发生，但以对流为主。 2．空气的导热性较差。 小结 通过这节课的学习，你了解了什么呢 讨论回答： 传导与对流都可以在水和空气中发生，但以对流为主。 空气和水是热的不良导体。 四、教学反思 本节教学中学生参与活动的积极性较高，活动的结果也较明显。学生活动中发热器可以改为用酒精灯加热，可弥补实验室器材的不足。空气导热性实验中要注意安全，试管塞不能太紧，应留有空隙，加热的时间不能太长，以防发生危险，这一点教师应对学生进行特别的强调。 A装置 B装置 起始 温度 2分钟 以后温度 C装置 D装置 起始 温度 30秒后 温度