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如何有效地上好中考科学复习课 舟山市普陀区沈家门第一初级中学 吕大海 1座机电话号码57 一、问题提出 浙江省的科学中考学业考试一直坚持以注重激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学探究能力和实践能力，培养学生的科学素养为指导准则。因此我们的科学学业考试复习应以学生的发展为本，让学生学会对知识的运用,能够学以致用。通过复习，对知识进行梳理、归类，帮助学生建立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的认知体系。 而科学复习课是恰恰也是教师感到烦恼的课，因为复习课知识不新奇、难以激发求知欲，学生容易乏味，知识容量大、思维力度强、容易疲劳，往往仅仅是对旧知识的简单重复，一节课下来，教师和学生都感到兴味索然，造成复习课效率低、教学效果差。不仅如此，我们在差不多一个学期的时间里一直重复着这种低效的劳动。笔者一直在思考如何使九年级的科学总复习课更加有效，以《电路故障分析》一课的教学设计和实际教学效果分析来探讨此问题，以便更好地找出科学总复习的有效模式。 二、案例描述 案例一： 1、教师准备课件和讲义，均有以下内容（所有例题和练习均如此） 例题、如右图所示，当电路处于下列情形时，分别闭合电键S，将两灯的发光情况、电流表及电压表的示数有、无填入下表。 电路状态 灯L1 亮或不亮 灯L2 亮或不亮 电流表 有、无示数 电压表 （有、无示数） 正常工作时 L1短路 L2短路 L1开路 L2开路 2、学生通过以往经验思考回答问题，教师对于学生回答进行归纳小结。学生自己填写上面的表格。教师对表格进行修改 电路状态 灯L1 亮或不亮 灯L2 亮或不亮 电流表 有、无示数 电压表 （有、无示数） 正常工作时 亮 亮 有 有 L1短路 不亮 亮 有 有 L2短路 亮 不亮 有 无 L1开路 不亮 不亮 无 无 L2开路 不亮 不亮 无 有 教师引导学生共同完成以下小结。 1）、L1或L2短路时：（假设电路中存在故障，填“开路”或“短路”） 两灯 （A、都亮 B、都不亮 C、一盏灯亮一盏不亮） 电流表 （A、都有示数 B、都无示数 C、有无示数与短路位置有关） 电压表 （A、都有示数 B、都无示数 C、有无示数与短路位置有关） 2）、L1或L2开路时：（假设电路中存在故障，填“开路”或“短路”） 两灯 （A、都亮 B、都不亮 C、一盏灯亮一灯不亮）； 电流表 （A、都有示数 B、都无示数 C、有无示数与开路位置有关） 电压表 （A、都有示数 B、都无示数 C、有无示数与开路位置有关） 3）、电压表有示数时，可能是接点内 ，或接点外 ； 电压表无示数时，可能是接点内 ，或接点外 。 3、通过以上问题，教师和学生一起归纳总结以上知识点，得出结论。 串联电路 （假设电路中有故障并只存在一处故障） 1）、一灯短路 一灯亮一灯不亮；电流表都有示数；电压表有时有示数，有时无示数。 2）、一灯开路 两灯都不亮；电流表都无示数；电压表有时有示数，有时无示数。 3）、电压表 有示数：接点内开路；接点外短路。无示数：接点内短路；接点外开路。 4、练习巩固 5、布置相应的作业 案例二： 1、教师准备课件和讲义，出示下面例题 例题、小明在测定额定电压为3.8V小灯泡额定电功率实验时，连接了上述电路，当闭合开关并移动滑动变阻器，发现小灯泡总是不亮。 请你帮助小明分析电路故障的原因可能有哪些？ （1）如果小明发现电流表的示数为0A，电压表的示数为6V，则电路故障可能原因是 ？ （2）如果小明发现电流表示数为0A，电压表的示数为0V，则电路故障原因可能是 ？ （3）如果小明发现电流表有示数，电压表的示数为0V，则电路故障可能原因是 ？ （4）小明排除了由元件产生的故障并重新连接了电路，当闭合开关，灯马上亮了，但移动滑动变阻器发现小灯泡亮度始终不变。请你帮助小明分析电路发生什么原因？ （5）正确连接电路后，小明又发现电压表0-15V的量程坏了，欲测定3.8V小灯泡额定电功率，则应该将此电压表如何连接才能达到目的？ 以上问题教师并非就题论题，纸上谈兵，而是让学生动手去实验从实验中去找到（1）——（3）的问题答案 学生进行4人小组的实验，以期找出问题所在，教师从中指导帮助，简化难度。 学生把结论填写在讲义上。 2、实验结束，学生通过实验回答，教师对于学生回答进行归纳小结。学生自己填写下面表格。（假设电路中有故障并只存在一处故障） 故障类型 故障位置 电表示数 教师对表格进行修改，最终得出以下结论： 故障类型 故障位置 电表示数 短路 ?小灯泡短路 ?电流表有示数、电压表无示数 断路 ?小灯泡断路 ?电流表无示数、电压表示数6V ?除小灯泡以外其它元件断路 ?电流表无示数、电压表无示数 强调短路和断路