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将盛群力教授新发给我们的一份资料供大家学习，酝酿把自己参加三表学习教学设计研究的辛勤劳动转化为文字成果。期待！ 钱银星工作室2010.1.15 为培育创意品质而设计教学 浙江大学教育学院 盛群力* 一、培育创意品质 创意教学设计旨在培养儿童青少年创新创业能力。创新创业能力从小开始抓起，这是完全必要的。只要看一看新开张的杭州市青少年发展中心“嘟嘟城”之火爆就可以了。 创新创业能力究竟有哪些重要的品质呢。以下主要介绍几个国际上最新的研究供老师们参考，因为从本质上说，这些品质均是要通过一堂堂课，一项项活动去落实的。如果我们对这些品质本身不了解的话，那就容易落入为活动而活动的陷阱。 （一）马扎诺“思维的维度”指标 国际上对高层次认知能力或者解决问题能力的研究，马扎诺（Robert, J. Marzono）是比较突出的一位。他在20世纪80年代开始，就着手致力于“思维的维度”（dimensions of thinking）之研究，后来拓展为“学习的维度”，一直到2007年，他提出了新的教育目标分类框架。 马扎诺提出的“核心思维技能”（Core Thinking Skills），包括以下几个方面： 1.聚焦技能（focusing skills）－－引导选择信息的方向：（1）界定问题：澄清问题的情境；（2）提出目标：明确方向和目的。 2.收集信息技能（information gathering skills）－－获取相关的信息：（1）观察：通过一种或几种感觉渠道获取信息；（２）形成问题：通过形成问题来寻求新信息。 3.记忆技能（remembering skills）――储存和提取信息：（1）编码：在长时记忆中储存信息；（2）回忆：从长时记忆中提取信息。 4.组织技能（organizing skills）－－对信息进行安排以便能有效使用：（1）比较：指出两个以上事物的异同；（2）分类：将有共同属性的事物归为一类；（3）排序：按照特定的标准对事物作出排序。 5.分析技能（analyzing skills）－－通过明确其成分、属性等来澄清现有的信息：（1）确定属性和成分：确定事物的特征和组成；（2）确定关系和范型：确定事物组织的方式。 6. 生成技能（generating skills）－－运用原有知识来充实新信息：（1）推断：超越现有的信息作出合理推测；（2）预测：预见未来的趋势；（3）精细加工：运用原有知识充实新信息的意义以及将它们与现有的结构联系起来；（4）表征：通过改变信息的形式来增添新的意义。 7.整合技能（integration skills）－－将信息联系和组合起来：（1）总结：有效和简练地概括信息；（2）重构：改变现有的知识结构以便能够接纳新的信息。 8.评价技能（evaluating skills）－－评估观点的合理性和可靠性：（1）明确标准：为作出判断建立标准；（2）证明：确认主张的准确性（3）确定错误：认识到犯了逻辑错误。 在马扎诺研究的五个学习维度中，维度3和维度4涉及了较多的思维技能和思维过程，具体可以细分为13个具体技能，还可以用提问的方式来加以促进，下面列出的是提问举例和相应的促进过程的步骤，可以供学科教师在教学中具体运用参考。 1.比较（comparing）－－区分及明确异同点。 比较所涉及的提问往往有：（1）它们有相似之处吗？（2）它们之间的差异何在？（3）要点是什么或最重要的信息是什么？（4）什么是最主要的范型？（5）什么是支持性的范型？（6）什么是支持性的细节？（7）细节之间的关联如何？ 作出比较的步骤有：（1）选择要作出比较的项目；（2）选择作出比较项目的特征；（3）依据所选择的项目特征解释其异同；（4）对得出的结论作出总结。 2.分类（classifying）－－依据其属性将项目归到某些类别中。 分类所涉及的提问往往有：（1）我想对什么事物作出分类？（2）我能够将事物归到某些类别中去吗？（3）在这个类别中是什么东西作为分类依据的？（4）每一个类别中明确的特征是什么？ 作出分类的步骤有：（1）明确要作出分类的项目；（2）依据其属性选择相对重要的项目并且确定其他相近的项目；（3）说明选择该类别项目的规则；（4）选择另外的项目并且确定其他相近的项目；（5）再次说明选择该类别项目的规则；（6）重复上述两个阶段直到所有的项目归类完毕，并且每一个类别都是有据可说，必要时可以对分类的范围大小作出调整。 3.抽象（abstracting）－－发现和阐明一般范型或主题。 抽象所涉及的提问往往有：（1）该信息的一般范型是什么？（2）在其他什么地方能够运用这一范型？（3）该信息可以用其他表征方式（如图示或符号）加以表征吗？（4）对该信息来说什么是最重要的？（5）我是否可以用更一般的方式来表示相同的意思？（6）还