小学古诗教学的点想法.docVIP

小学古诗教学的几点想法 优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。重视古的教学，充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，丰厚孩子们的人文素养！ 1、重积累，轻运用。教师仅满足于要求学生简单记忆一定数量的古诗词，甚至是课标推荐的好几倍，但却忽略学生的理解程度，不能让学生熟练运用。重视了数量，忽视了质量。因而让学生囫囵吞枣，其结果必然是“消化不良”，用起来就会产生张冠李戴的笑话。 2、重讲授，轻感悟。课堂上，常常是教师不厌其烦地告诉学生每句诗文什么意思，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感等等。教师把很大一部分精力都花在字无巨细的讲解上，不能让学生自读自悟，从诗中读出自己的独特体会，只能使其一味地抄录与背诵老师所讲的标准化答案。因而是被动接受，故而使学生对古诗词“望而生畏”。 3、重知识，轻能力。新课程标准提出了三维教学目标。传统的古诗词教学过于强调认知、情感目标的制定与达成，而往往忽略方法目标的达成。古诗词教学中，教师往往采取介绍诗人背景、初读古诗、理解重点字词、了解诗意、感知情感、朗读背诵等步骤进行教学，侧重于了解诗意。有些教者甚至干脆采取填鸭式、灌输式，直接将诗意、字意告诉学生，完全忽略了学生古诗词学法的指导，忽略让学生感受古诗词的意境美、语言美、音律美，忽略感受作者创作时代背景的丰富内涵。扼杀了学生丰富的想象力，导致学生学习古诗词能力弱化。 4、重表象，轻体验。课堂上教师与学生热热闹闹，看似好像师生合作很好，但仅仅是停留在对学习材料的阅读与分析上，对话也只能是解词释意的翻版。不能真正让学生透过字面，进入到作者的内心，与作者进行心和心的交流。不识庐山真面目，只缘身在表象中。 这样不良的教学倾向仅仅满足了学生对诗义的疏通和诗句的积累，久而久之只能培养出一批有一批高分低能的考试的机器，而学生根本无法体会到诗歌最美的情感，无法融入诗文，无法触及诗人的心灵，更无法洞察诗文背后的情感故事。这些倾向严重削弱了古诗词教学的成效，并影响学生对古诗词的喜爱程度，甚至给传统文化的教育带来负面作用。 人文化的新课程要求我们关注学生的课堂情感生活，教师应对传统的古诗教学方法进行改革，否则，将会扼杀学生触摸古典文化的积极性。针对上述现状，我结合教学，及听课的实际，就几个问题谈一些粗略的看法。 一、明确目标和方法促教学扎实深入 古诗文教学正在得到重视，但我们作为教育者应该明白，通过古诗文的教学应该让学生得到什么，这关系到我们选择或者补充什么材料，采用什么样的办法教学的问题。 古诗文浩如繁星，但不可否认良莠混杂。对经典要选择，要选那些亘古不变的体现人性美的，体现人与自然和谐美的，体现东方智慧道德情操的，体现民族精神的，不仅能让学生从中受到感染熏陶，而且能与诗人同悲同喜，同哀同叹，进而产生情感共鸣。 与此相联系的，还应让学生了解中华五千年文明的家底，要尽可能多的让学生感受中华古诗文是一个浩大的文化宝库，尽可能多的了解各个时期的有代表性的经典和诗文大师。要达到上述目的，必须要让学生学习的古诗文达到一定数量，让学生在学习积累大量的古诗文过程中有所感悟，而不是通过苍白的说教和繁琐的诠释。这样，古诗文的精髓才会渗入孩子们的心灵之中，孩子们会在潜移默化中得到传承。只有明确了学生要学到什么，才会更好的选择策略和方法，有效的开展古诗教学活动。 小学古诗文课堂教学时间很有限，如何达到有效、高效，让孩子有更多的得到，是值得探讨的问题，下面提出几个建议供大家参考。 建议一 不求甚解 小学生学习古诗文可以“不求甚解”。对古诗文的理解不必要求一步到位，不必求深求透，只要从总体上把握即可。这是符合儿童认识水平的。我们要摒弃过去教学古诗文总要求学生把每篇古诗文逐字逐句理解，再翻译成白话的方法。这种方法费时，往往一节课下来学生只能接触一篇诗文。另外，用串讲的方法，破坏了诗的意境，体会不到诗人的情怀，诗的精髓。但“不求甚解”并不排斥对古诗文中关键性的重点字词，即文眼或诗眼的理解。对重点字词，不能只是整体性模糊的理解，只有理解准确，这个字词才是活的，才具备了迁移的功能。当它在其它古诗文和现代文中重新出现或组合出现时，学生就很容易理解了。这也是一般阅读古诗文和古诗文教学的区别。这样学生就能源源不断地吸取古诗文的营养，得到了活水源头。 建议二 熟读成诵 小学生学古诗文最主要的方式是“读”，要一遍一遍地读，熟读成诵。 要让学生一遍一遍地读，一遍比一遍读得好，最后能自然地背诵下来并不简单，如果老师自己底气不足是做不到的。让学生一遍又一遍地读，重复的只是文字，不同的是意境和感悟，如果没有意境的丰富，情感的内化，语言就失去了感染，就吸引不了学生，学生会失去持续学习的兴趣和内驱力，重复诵读就成了精