借鉴电视节目主持手 提高政治课教学实效.doc

借鉴电视节目主持手段 提高政治课教学实效 宁波第二高级技工学校 钱海红 政治课是一门思想性、理论性强，概念比较抽象的学科，曾几何时，“单调”、“枯燥”、“乏味”成了政治课的代名词，制约了政治课教学质量的提高，这就给政治教师提出了严峻的挑战：必须让政治课“活”起来。 兴趣是最好的老师。通过调查，当前许多中学生对电视节目情有独钟，能不能将这些栏目的主持手段、创新思想引入课堂？笔者认为是完全可以的，“焦点访谈”、“实话实说”、“挑战主持人”、“今日说法”、“大学生辩论赛”等，这些大量融知识性、趣味性、艺术性于一体的寓教于乐类电视节目的主持手段，对培养学生求新求变能力，提高教学效果，提供了丰富的、可借鉴的样板。 一、注重导语，先声夺人，引发学生的学习兴趣。 学生的一切学习都是从感知开始的，并以此为基础去掌握知识、技能，形成品德，感知越丰富越正确，越有利于他们的学习，因此导入新课要利用感知原理来激发学生的学习兴趣。“焦点访谈”曾播出过《“三国四方”何时拆除篱笆墙》的节目，反映的是我国不同通讯系统“老死不相往来”的尴尬局面，如何引起观众的有意注意？记者从小处着手，镜头对准某个邮电大楼，楼上楼下的通讯要靠长途电话来完成，为什么？原因是楼上楼下分属两个不同的通讯系统，记者一步步调查，一点点分析，由浅入深，把这个明显不合理却现实存在的现象，展现在观众的面前，因为找到了好的切入点，使得节目顺理成章，一气呵成，引人深思。 同样课堂教学也需要有一个好的切入点，例如：讲授“我国处理民族问题的基本政策”时，可以用富有激情的语言，来描述以美国为首的北约，毁我使馆、杀我同胞的野蛮行径来渲染气氛，然后提供两个资料，分析归纳指出：“南联盟的民族矛盾，引发了内战进而为列强找到侵略借口；”“对民族矛盾认识的错误及处理不妥，是苏联解体的重要原因之一”，最后过渡到国内：“我国的民族关系在世界风云变幻中经受了考验，毛泽东在世界上树立了多民族国家圆满解决民族问题的光辉典范，如今我们一起来研究重温毛泽东的理论，具有十分重要的现实意义。”通过这样导入，能把学生的注意力迅速集中起来，消除其它思维及心理杂念的干扰，并为学生设定了一种渴望学习的心理氛围，学生从生命深处感受到祖国的强盛，人民的团结，国内各民族的团结是中华民族安身立命之本，从中使学生受到了一次强烈的爱国主义教育。 二、你说我说，凸现教师主导作用，发挥学生主体作用。 中央电视台“实话实说”是一档论辩性的谈话节目，每一期围绕一个话题，请社会各阶层的人来进行讨论，所有议论话题都来自民间，是老百姓在街头巷尾，在生活中有所议论的；谈话主体大部分来自平民百姓，有一两位专家，不时在话筒前高屋建瓴地点上一两句话，将一些见解提升到理论高度，至于主持人，则主要是调节现场气氛，控制讨论节奏，起到穿针引线的作用，因此议论的真正主体是坐在观众席上的老百姓，他们参与节目，不是来做“背景”，而是自已有话要说，有话能说，真正实现了大众在大众传媒中的话语权利。 “实话实说”这种新颖的形式，给我们的教学有很大启发：一是在教法上应改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，在讲授中应适时穿插讨论、对话、辩论，给学生留有参与教学的机会，教师的作用应从传统的传递知识的权威者，转变为学生学习的辅导者和合作者。二是教师要创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学老师甚至教材进行平等的对话，他讲错没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课，既能凸现教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。 一次我在讲授“职业道德基本行为规范”内容时，有意尝试了一下，设置了一个模拟情景：有一位女顾客到商场买东西，她挑了又挑，挑了好久才看中一件商品，等营业员把商品包好后，又不想买了。假如你是营业员，该怎么办？为什么？让学生从服务员、顾客、商场经理等多个角度换位思考、判断，并发表各自的看法。通过讨论，师生之间，生生之间相互启发，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，实现了教学相长。最后归纳指出：“我为人人，人人为我”的人际关系本质，学生充分体验了现代服务的新理念，感到政治课并不空洞乏味抽象，而是实实在在的、具体的，从而大大激发了学习热情。 三、设疑提问组织教学，激活启迪学生思维。 学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可引发学生兴趣，促使他们积极思考，相反如果平铺直叙、一讲到底，即使老师滔滔不绝、振振有词，学生依然是无动于衷，毫无兴趣。我们平时喜欢看电视谈话类节目，而这类节目通常是从主持人提问开始的，节目的主题在一问一答中渐渐地突现出来，主持人除了必须有运用提问的技巧，问得适时，问得巧妙，发问到位