陈秀春雨霖铃教计2.docVIP

《雨霖铃》典型教学设计研究 山东省阳谷县第二中学 高中语文 陈秀春 证书编号：080565 联系电话 【课程分析】 本专题为“笔落惊风雨”，所选的篇目都是处于中国古代文学巅峰时期的诗、词、文的杰作，目的是使学生对唐宋诗文“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术感染力有深刻的体验和感受，对诗文的情感内涵、艺术评价、艺术手法以及古典诗词的一些基本的鉴赏方法有较为准确的理解和把握，从而使学生进一步丰富自己的情感世界，提高文学素养。 《雨霖铃》是宋代词人柳永从汴京南下时与一位红颜知己缠绵悱恻的惜别之作。作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，生活穷困潦倒，他饱受世态炎凉，心情十分压抑,决定离开京城到外地去。但想到与这位红颜知己从此一别，可能会离散天涯，永无见面之期，便觉痛苦万分。这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情。 这首词是宋代婉约派的代表作品，研习时要重点引导学生在反复朗读的基础上把握意象，体会词中作者缠绵哀婉、伤感低沉的离别情感；在品味鉴赏中掌握词中运用的点染的艺术手法，最后通过与豪放词的对比来体味婉约词的缠绵悱恻、含蓄委婉、清新绮丽的特点。 【学情分析】 高一学生在第一学期已经接触过一些豪放派的古典诗文，对意象、意境有了初步的认识与了解，基本上能够把握作者在诗文中表达的情感，但对艺术手法的理解和掌握还不够准确，对婉约词及其特点比较陌生。 本班学生思维比较活跃，视野开阔，喜欢表达自己的独特见解，课堂参与意识强，因此，只要问题设计得当，教师适时引导，学生可以轻松地完成目标，学有所得。 【设计思路】 本词是宋代婉约词的名篇，重在引导学生在反复朗读的基础上，体会词中作者缠绵哀婉、伤感低沉的离别情感，在品味鉴赏中掌握词中运用的点染的艺术手法，最后通过与豪放词的对比来体味婉约词缠绵悱恻、含蓄委婉、清新绮丽的特点。 根据《诱思探究学科教学论》的要求，语文课堂应大力推行“自主、合作、探究”的学习方式，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，教师要时刻牢记“师者，所以引路，开窍，促进也”的教诲，按照“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道”的原则，精心设计导向性信息，引导学生“体验，探究，创新”， 在具体实施教学活动的过程中，遵循学生的认知规律，按照三个认知层次，即探索（观察）层次——研究（思维）层次——运用（迁移）层次，来安排学生的学习活动，以真正实现探究式学习，全面提高学生的语文素养。 因此，本词的设计思路遵循这一原则，精心设计教学活动，在“朗读课文，整体感知”部分，运用精彩的导入语，创设学习情境，引起学生浓厚的学习兴趣；以读为突破口，设计有梯度的问题，使学生读思结合，从而把握作者的依依惜别、痛苦万分的情感内涵。在“文本探究，认识升华”部分，通过清代文学批评家刘熙载在《艺概》中对柳永词的评论，来鉴赏品味本词点染的艺术手法，师生共同体会其妙处；通过温习苏轼的名篇《念奴娇 赤壁怀古》，比较豪放词与婉约词的不同风格，进而使学生掌握婉约词的特点，再引用俞文豹《吹剑录》中的传说来增强其感性认识；在此基础上，学生背诵全词，增强文化积累，提高文学素养。在“拓展延伸，风采展现”部分，欣赏文学大家李叔同的名作《送别》，进一步体会人们在离别时的无限伤感之情，并能够学以致用，结合自己的经历来描写送别的场景。 【学习目标】 1、通过反复朗读把握词中作者缠绵哀婉、伤感低沉的离别情感。 2、掌握本词运用的点染的艺术手法。 3、通过与豪放词的对比，体味婉约词缠绵悱恻、含蓄委婉、清新绮丽的特点。 【教学流程】 一、朗读课文，整体感知 （一）情境导入，激发情意 【课件投影】 “相见时难别亦难，东风无力百花残”，人生无常，聚散不定，所以“悲欢离合”就成了古往今来文学作品的永恒话题，北宋婉约派词人柳永就曾写过这样一首词，词中描绘了阵阵寒蝉、浩浩烟波、泪眼无声的图景，将天下有情人难舍难分的那一腔离愁别恨表达得淋漓尽致。 今天，就让我们来探究他的这篇千古名作《雨霖铃》。 （设计意图：用学生熟悉的李商隐的《无题》诗中的句子导入，引出离别的话题，使学生产生情感上的共鸣，从而渲染出一种伤感哀愁的氛围，激起学生的学习兴趣与求知欲望，为新课的进行创设了良好的情境。） （简要实录：学生神情专注，情绪上受到感染，对本课产生浓厚兴趣，进入学习情境。） （二）美文美读，体会情感 1、【课件投影】自由朗读，整体感知 下面请同学们自由朗读本词，读准字音，初步体会情感。 雨霖铃 寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/