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教学设计方案终稿 课 题 用字母表示运算定律和计算公式 姓 名 王丽霞 学 科 数学 学 校 武山洛门镇大柳树小学 年 级 五年级 教学目标 1.知识与技能 使学生在旧知识的基础上，进一步认识用字母表示运算定律和计算公式。理解一个数的平方的含义，学会在含有字母的式子里简写和略写乘号。 2.过程与方法 使学生能够用语言表达运算定律和字母公式，能够将数字代入字母公式中进行计算，培养学生的抽象概括能力。 3.情感、态度与价值观： 向学生渗透字母表示运算定律和公式的简单美。 学生情况分析 本班有20名学生，其中女生8名，男生12名，女生普遍基础好，男生普遍基础差，学习结构水平参差不齐，部分学生存在懒惰心理，学习不踏实，家长不管理，学习效率较低。 教学重难点 重点：能用字母表示运算定律和公式，并能根据字母公式求值。 难点：理解一个数的平方的含义。 教学过程 （包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等） 一、复习导入 1.教师用小黑板出示复习题． 在下面的里填上适当的数，在○里填上适当的运算符号． （33＋24）＋12＝（＋）○ 50×＝6× （5＋3.5）×＝×○×4 ＋270＝＋360 （1.2×0.5）×＝1.2×（×6） 2通过刚才做题，让学生回忆我们学过那些也能算定律？并让学生分别用语言叙述一下对应的运算定律的具体内容。 3.生边说师边用表格在课件上展示出来。 加法交换律 两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。 加法结合律 三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。 乘法交换律 两个数相乘，交换因数的位置，它们的积不变。 乘法结合律 三个数相乘，先把前两个数相乘，再同第三个数相乘；或者先把后两个数相乘，再同第一个数相乘，它们的积不变。 乘法分配律 两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积 相 加，结果不变。 （设计意图：通过复习回忆，让学生再次了解这几种运算定律的运用，为下面学习用字母表示运算定律做铺垫。） 4．师引导思考：在叙述时有什么感受？ （比较麻烦，有时表达不清楚。） 能不能结合学过的知识想一想怎样能变简单些呢？ 5．揭题：那么今天我们就来继续研究用字母表示数的相关知识。 二、互动新授 （一）教学用字母表示运算定律。 1．刚才我们用语言的形式叙述了运算定律，你能像上节课那样，用字母把这些运算定律表示出来吗？（课件出示运算定律表格） 为了教学统一，可以规定学生用字母a、b、c来表示数字。 生用提前准备好的表格自主尝试表示。 集体订正。 课件出示根据学生的回答完成的表格： 加法交换律 a+b=b+a 加法结合律 (a+b)+c=a+(b+c) 乘法交换律 ab=ba 乘法结合律 (a×b)×c=a×(b×c) 乘法分配律 (a+b)×c=a×c+b×c 2．引入故事学习乘号的简写。(课件出示) 一天早上 ，数学王国就笼罩着紧张的气氛，国王正在听乘号汇报工作：我跟x长得有点相似，很多人总把我们混淆，请陛下一定要想出一个对策才行啊！于是，国王请+、-、÷号先退朝，乘号留下商议对策。第二天国王就宣布了3条制度： 在含有字母的式子里，乘号可以记作小圆点，也可以省略不写。 字母和字母相乘，中间的乘号可以记作小圆点或省略不写。 1与任何字母相乘时，1可以省略不写。 （设计意图：通过课件的形式展现这个故事，让学生能够更清楚更易记住，激发学生的兴趣，也让课堂充满活力，集中学生的注意力。） 3.举例 如a×b=b×a，可以写成a·b=b·a或ab=ba。 1×x=x 引导观察比较：用文字叙述和用字母表示运算定律有什么不同？ 先让学生自己说一说，再启发学生小结：用字母表示运算定律，一目了然，简明易记，也便于应用。 4.生自主练习。 （二）教学用字母表示计算公式。 1．出示正方形的形状，问：这是什么？（正方形） 让学生先说一说正方形的面积及周长的计算公式： 面积=边长×边长；周长=边长×4。（课件出示） 引导：正方形的面积和周长也可以用字母表示，一般情况下，用S表示面积，用c表示周长，a表示边长。试着写一写用字母表示正方形的周长和面积计算公式。 让学生自己尝试写出用字母表示的公式。 师板演过程: S=a×a=a·a= a2 S= a2 C=a×4=4a 2．提问：你有什么疑问？（学生可能对平方的表示不理解） 明确：S=a·a可以写成a2，表示2个a相乘，读作“a的平方”，所以正方形的面积公式一般写成S= a2。 出示：32，b2，52，指名让学生读一读，并说出各表示什么意思。 (32读作3的平方，表示2个3相乘，等于9；b2读作b平方，表示2个b乘；52读作5的平方，表示2个5相乘，等于25。） 出示：边长6厘米的