教师与幼儿的相作用.doc

学前教育科教案首页 教师 底卫华 讲课时间 计划课时数 2课时 课题 教师与幼儿的相互作用 P114-125 教学目标 认知：明确幼儿园教育活动中“教”与“学”的双边活动及地位，把握教师与幼儿相互作用方式。 能力：展示活动设计能力，运用对比方法提高分析、推理能力 情感：能辩证看待教与学的关系，理解事物的相对性 教学 重点 难点 重点：教师与幼儿相互作用方式，策略 难点：如何结合学生认知特点体现教师与幼儿的相互作用方式及要点 教学准备 录相 486号 投影仪 胶片 教学方法 教法：列表归纳法 问题发现法 读书指导法 学法：操作练习法 范例分析法 对比法 讨论法 参考资料 《幼儿园教育》 《学前教育学》 《幼儿园教育概论》 《教育学》 学前教育科教案续页 教学环节 教学内容 教学组织与设计意图 导 入 基 本 [引言]： “可见，成人 教师 与幼儿之间总存在着一种互动，而且方式不同，效果也不同，那么其相互作用的规律是什么呢?我们一起探究!” 一、幼儿园教育活动包括教和学的双边活动。 二、教师、幼儿在双边活动中的地位。 教师与学生在教与学的活动中互为主客体 本课题涉及教师与幼儿的相互作用方式，因而导入环节特选择有对比效果的实例作为引子，引起课题使学生初步感知到相互作用方式的多样性，及作用的相互性。 实例：汤姆与妈妈的信 本课涉及教师与幼儿在幼儿园教育活动中的双边活动，以及在活动中的地位、相互作用方式、策略等系列问题，连贯性，联系性强，因而教学中力求思路的流畅、有序；就知识本身而言，“直接教”、“间接教”的延展性、操作性较强，并且形成对比。因而在设计上努力做应用化处理，主张结合学生水平引导主体参与，并采用问题——发现的方法点醒要点。 鉴于学生具备相关认知能力，教学时欲引导学生直接感知归纳。 1、学生观察教材彩图若干； 2、教师引导寻找主体人物、主体活动 3、师生归纳要点 一方面考虑到知识本身的理智性，另一方面又考虑学生无认知能力存在性。教学中可集中分辨，明确认识。 1、教师了解学生的初始观点。 2、故意激起矛盾，引导有理由阐明。 问题一:幼儿是主体，为什么? 问题二:教师也是主体，有理由吗? 问题三:幼儿、教师都为主体,岂不矛盾 3、集中意见，教师总结要点 教学环节 教学内容 教学组织与设计意图 三、幼儿与教师的相互作用方式 [目标] 小班 “将两实物有规律地交替排序” 教的方式有直接教和间接教两种；对应起来学的方式有接受学和发现学两种。 [要点之一] 直接教往往通过教师的言语作用于幼儿。 作为一项教学重点，其本身具有的对比性和对应性应显现出来。教学设计上，为更好表现可操作特点，也为更好结合学生原认知,发挥主体参与作用,特选定目标即时设计，根据结果运用对比、对照法推导出教的方式与学的方式;再依据“最近发展区”原理,采用问题一发现方法挖掘深度,体现要点。 1、教师提供小班预定目标，学生集中设计活动。 [目标]锻炼和考察活动设计能力，为展开教学伏笔。 [时间]10分钟 [方式]分组讨论，代表发言 2、学生演示方案，教师点评基础上内评所属方式 学生所选方式可能多为“直接教”方式 。同时提供典型“间接教”方案，形成对比方案，引导学生寻找不同之处。 方案之一： 穿珠活动 方案之二： 给小兔铺路 3、学生积极发言，教师提示引导，师生集体归纳特点，总结完整。 4、教师联系以上方案进一步说明。 5、教师采用问题一发现方法引发深度学习，提点相关要点。 [问题之一] 直接教、间接教的区别在哪儿? 怎样理解“1+1 2”? 教学环节 教学内容 教学组织与设计意图 间接教往往通过中介作用。中介有人际环境、物质环境，更有“1+1 2”的效果。 [要点之二] 直接教不简单等于灌输，如果直接教能关注幼儿的特点需要，注意调动幼儿积极性，就也是有效教育。 [要点之三] 直接教、间接教各有自己适用的情况，也各有优缺点。 幼儿园提倡间接教原因不在优此劣彼，而在于间接教更适合幼儿特点和需要 感性经验 [要点之四] 在幼儿园一日活动的各环节都存在教和学的作用方式，有待教师细心挖掘。 四、教师与幼儿相互作用的关键 例1：科学活动分组进行 [问题之二] 直接教 灌输吗? [问题之三] 直接教就一定不好，间接教一定好吗?为什么现在幼儿园提倡间接教? [问题之四] 只有在正式的教学活动中才会出现教和学的作用方式吗? 案例一：“自然角”里养什么? 案例二：“鱼缸里水被鱼喝啦?” 案例三：“公车三门，旅车一门?” 教师起主导作用是教育赋予教师的特殊的权利和义务，由此承担重要责任，也是相互作用的关键，为使学生能理解透彻，设计时特将“地位”与“作用”相联分析，在考察主体地位过程中自然推导出教师的作用，为此本部知