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高中新课程教学评价的理念与实施 评价问题至关重要。今天，我们怎么上课？首先取决于今天，我们需要什么样的课堂。而什么样的课堂教学属于理想的课堂范畴，则是评价需要界定的工作。所谓考什么教什么，揭示的就是单向、单调评价体系对当前课堂教学生态的破坏和颠覆。长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着许多问题，严重制约了学生的全面发展。那么，传统教学评价究竟存在哪些问题呢？ 一、传统教学评价存在的问题 根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的问题主要表现在以下几方面： （一）评价目的与功能严重异化 教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及现有评价的目的及功能严重异化，表现在： 1、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。 2、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。 （二）评价内容的学业化 传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。 （三）评价重心重“教”轻“学”化 传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的“教”，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生“学”的行为。 （四）评价手段单一化和唯量化 传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价；并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。 （五）评价主体局限化 传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权。 明年秋季，我市将全面拉开高中课程改革的帷幕，某种意义上，将我们当前骑墙于应试和新课程双重轨道之上的高中课堂教学，推到抉择的边缘。是坚守应试教育的堡垒，继续维持以知识传授为核心的传统课堂教学态势；还是以学生的发展为本，革故鼎新，推进课堂教学改革？秉承不同价值取向、操持不同思维方式、置身不同环境中的教师，在实际选择和取舍的过程中，可能还会彷徨和观望。作为当前国情条件下一种最有力的导向，教学评价对此却不能不作出新的思考和清晰的回答。 二、新课程背景下高中教学评价发展的基本走向 （一）价值引导：体现时代的要求和特色 普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养与人文精神、国际视野与民族精神、强烈社会责任感和人生规划能力的重要任务，要为学生的终身发展奠基。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的崭新定位，要求我们超越传统教育工具化的倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革。而课程改革的关键在实施，如何将新课程倡导的理念转化为实施者自己的信念或者行动哲学，教育评价改革不能滞后，更不能置身事外。 高中课堂教学评价首先需要明确回答新课程背景下“高中课堂教学向何处去”的问题。乌申斯基在谈到课堂教学目的对于教学工作的重要性时，曾经打过这样一个形象的比喻：如果建筑师在为一座新建筑物奠基时，连要建筑什么东西都回答不出来，那你将对他说些什么呢？课堂教学凝聚、蕴涵着一定社会的人们对于未来理想的人类社会以及受过教育的人的形象的价值追求与价值选择，新课程下高中课堂教学的主要目的可以概括为两个方面：一是建构学生完满的精神世界；二是培养和发展学生的主体性品质。目的决定方法，价值决定方向。教学评价在引导人们追求理想的课堂教学时，必须强调教学要回归学生的生活世界，要倡导民主的师生关系，注重学生的交往合作，鼓励学生的创新精神。 注重学生的交往合作。学生是课堂学习的主体。学生在课堂学习中不仅对学习对象 目标、内容、方法和手段等 具有选择性，同时具有主动性和能动性。从某种意义上讲，课堂教学在本质上是一种以培养和构建学生的完满精神世界为目标的教育主体之间的特殊的交往过程，有老师与学生之间的交往，还有学生与学生之间的交往。但是在传统教育思想的影响下，课堂教学中学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动，基本处在一个个孤立和隔绝的状态。因此，《普通高中课程方案 实验 》指出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”教师在课堂上，要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 鼓励学生的创新精神。课堂是一个在教师引导下学生主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。古罗马教育家普鲁塔克说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点