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《统计图的选择》教学实录及反思-掌门1对1 我们生活在一个数据世界。培养学生的统计观念是《统计图的选择》这一节学习的主要目标。这一目标的实现依赖于学生的一系列实践活动——阅读、思考、制作、交流等。下面以我在学校上这节课的示范课为例，谈谈自己的感想和反思 一、课前准备，丰富背景 在上这节课的前一天，我布置学生通过查阅书籍报刊、上网、看电视新闻等方式，收集一些相关的统计图，为课堂交流作准备。 （评述：让学生了解身边的事，在主动求知中扫除部分障碍，为进一步理解教学构架底座、培养良好的学习习惯创造条件。） 二、创设情境，提出课题 师1：“统计”一词在现代汉语词典中的解释是指对某一现象有关的数据搜集、整理、计算和分析等，以帮助我们了解周围的世界，作出合理的决策。下面请同学们看一看《合肥晚报》公布的反映合肥市2007年人口情况的数据。想一想你能获得哪些信息？（留适当时间给学生思考） 师2：（出示事先制作的折线、条形、扇形三幅统计图）三幅统计图分别表示了什么内容？ 生：从折线统计图中，我能看出合肥人口的变化情况和变化的快慢。从条形统计图中，我能看出合肥各区的人口的具体数目，知道哪个区的人口最多。从扇形统计图中，我能了解合肥人口的分布情况。 （评述：数学教学要通过交流才能得以深入和发展。虽然有些学生在回答问题时语言不够准确，但老师不必过于计较。其实，这些同学在老师的鼓励和暗示下大都能完整回答问题。） 三、思考交流，形成新知 师：请同学们比较这三幅统计图，想想它们各自的特点，并与同伴交流。 生：条形统计图能清楚地表示出每个项目的具体数目；折线统计图能清楚地反映事物的变化情况；扇形统计图能清楚地表示出个部分在总体中所占的百分比。 （评述：通过对比，学生基本能比较准确地总结出各个统计图的特点。由此，提高学生的看图能力和归纳、提取有效信息的能力。） 师：总结得很好。在生活中，你们见过这些统计图吗？请举例说明。 生1：股票的升跌是用折线统计图表示的。 生2：水库水位的高低也可以用折线统计图表示。 生3：一年中每个月的平均气温可以用条形统计图表示。 生4：我校女士占全校人数的百分比可以用扇形统计图表示。 （评述：生活即学习，让学生说说身边的这些“统计图”，更亲切、更易于理解，以培养学生关注生活的习惯。） 师：是不是在任何背景下的数据都能同时使用这三种统计图呢？ 师1：在进行数据统计时，我们应根据三种统计图各自的特点和数据的实际背景，选择适当的统计图，向大众传递有关信息。 师2：下面请同学们根据数据的实际背景，你 认为选择何种统计图比较恰当（分别向学生提出三个问题）。 第一个问题（图一）： 生1：应使用扇形统计图。 生2：还可以用条形统计图。 第二个问题（图二）： 生：应使用折线统计图，这样才能清楚地反映本地一个月气温的变化情况。 第三个问题（图三）： 生：应该选择条形统计图。 师：这不是涉及到百分比的一个问题吗？为什么不用扇形统计图呢？ 生：因为这些数据的百分比之和越过了100％。 师：很好，同学们对这些数据观察得很仔细，选择的统计图也很恰当。同学们要记住：制作统计图的目的是向大众准确传递有关信息，制作统计图时必须据此选择适当的统计图。 （评述：在明晰了三种统计图各自的特点后，紧接着安排这三个问题，让学生选择适当的统计图，培养学生的观察能力、辨别能力和语言表达能力，帮助学生及时巩固新知。） 四、课堂练习，解决问题，用好数学 师1：（出示课堂练习）参加第17届韩日世界杯足球决赛阶段比赛的32支队，来自欧洲、南美洲、中北美洲、非洲及亚洲，具体分布如图，你能根据所给的条形统计图制成扇形统计图吗？ （评述：以学生喜闻乐见的足球为例子，将统计图的学习放在解决问题的情境中，让学生体会数学与现实世界的紧密联系，激发他们的学习兴趣和热情。） 五、亲身体验，共同参与，享受数学 师：（出示一活动课题）小林参加《开心辞典》节目，王小丫出了这么一道题：成语“高屋建瓴”的意思是形容居高临下的形势。请问：“高屋建瓴”中的“瓴”是指： A、木房 B、盛水的瓶子 C、水池 D、暸望塔 小林拿不定主意。如果同学们是现场观众，以大家给出的答案制作统计图帮小林实现家庭梦想。 （学生迅速行动起来，很快就统计出选A的有3人，选B的有1人，选C的有1人，选D的有40人，并将统计图制作了出来，大家建议“小林”决定选D。但答案公布出来后，出人意料，正确答案为B，老师很遗憾地说：有时真理并不一定掌握在大多数人手中。 （评述：让学生通过自己的思考、实践以及与他人的讨论，寻求合理的答案，获得数学活动的经验，懂得数学的价值，增强活用数学的意识。） 六、任务后延，自主研究 师：（布置作业） 分小组选择一个感兴趣的问题进行调查，将所收集的数据用适当的统计图表示出来。从中可以获得哪些信息？