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浅谈审美想象力在化学教学中的运用策略 　　摘要：审美想象力是对学生进行审美教育中培养的一种重要的能力，本文从操作要领、实例等方面对审美想象力在化学教学中的运用进行了探索。 　　关键词：审美想象力；化学教学；操作策略 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0068-01 　　审美想象力是人在审美活动中的一种思维活动。在这个活动中审美主体在审美对象的刺激诱导下，通过想象将大脑中借助记忆所储存的众多相关表象重新进行组合，加工，改造以认识对象和创造新形象的能力。它是人们特有的能动性，创造性的心理功能，也是审美感知迅捷升华为理解，激发情绪，意志活动和审美形象创造的直接动力。[1] 　　1.教学对象审美形象想象诱导原理及操作要领 　　教学中的审美对象都具有其特有的审美属性，为此我们要千方百计地调动一切积极手段诱导学生，将日常态度转变为审美态度，将普通的科学分类标准变成审美的分类标准（即，以对事物的情感体验为分类标准）形成对形式中暗含的特殊意味的直观性理解的审美理解方法。[2]让学生相对明白什么是“美”（包括“美概念”，“美”的分类，“美”的范畴，“美”的境界等），建立起顺利健康积极地美的知觉状态。进而在这个基础之上，让学生进行美的想象，达到我们所预期的教学目的。一般可以从三点出发： 　　第一点：教师首先对教学对象进行审美想象，考虑多种想象可能。选择其中积极健康的，学生经常所遇到的，易于接受的审美形象。 　　第二点：教学中引导学生，提示学生，同时大胆鼓励学生，充分发挥学生的智慧想象，让学生进行富有美妙的想象。 　　第三点：肯定学生的美丽想象，引导学生进入教学最理想的想象可能。 　　这种审美形象想象诱导将带领学生进入化学的奇妙世界，让学生轻松愉悦的学习化学知识。 　　我们看见的教学内容都只有客观的展现在学生眼前，无法更深入的理解和掌握，这时候可以通过众多途径去欣赏它。 　　1.1 教学对象审美想象诱导操作要领之视觉效应。想象一直以来就是教学中非常重要的环节，通过启发学生的想象力，让学生从多个方面去理解学习内容。当在学习有机化学时，简单物质的空间结构就需要学生去想象它的空间构型，一个空间立体结构在生活中往往可以找到它的原型所在。比如学习C60时，一个具有众多原子的物质想直接了解它的空间结构似乎是很困难的，但是当学生看见它的效果图是会产生强烈的视觉效应，它看起来就像是一个足球。生活中可以经常看见的足球，让学生一下觉得它不再陌生。 　　这里我们的对象C60通过视觉想象转换成运动器材足球，达到了让学生深入理解和掌握的要求。 　　1.2 教学对象审美想象诱导操作要领之听觉效应、嗅觉效应。同时听觉想象和嗅觉想象都是一些非常重要的转换。我们在学习无机化学时，物质化学性质的掌握是一个非常重要的知识内容。如何全面整体的掌握这些知识一直以来困扰着很多学生，学生往往看了老师的演示实验，可能会觉得很新奇从视觉上产生了想象，但这还是不够的。比如讲解浓硫酸的强氧化性时，浓硫酸可以与蔗糖反应，老师在演示实验时现象会很明显，可以看见蔗糖变黑，变膨胀，这些都是视觉我们可以看见的，但是要更深刻的理解时可以去闻一闻。你会发现有一股鱼香肉丝的味道，这是生活中很多人都会吃到的菜，这样的嗅觉想象让学生更接近生活，当在平时生活中会自然的想起这个反应。 通过视觉和嗅觉的想象让这个反应对象更具有趣味化，更有审美化。再如学习金属钠放入水中的反应中，学生会为它反应现象的炫丽所惊奇，这个反应的视觉效果相当好看，视觉想象可以让学生基本掌握这个知识点，为了让学生更好的去理解，老师可以再引导学生去听反应中的声音，再从听觉去想象，这个声音很像生活中油在锅里发出的声音，听觉上的想象让钠反应的现象更让学生所理解掌握，让知识更全面的让学生所吸收。 　　1.3 教学对象审美想象诱导操作要领之形象化。“形象化原则也叫以美引真的原则，即教师在教学中努力把抽象的”真“化为具体可感的形象和生动的模式，使学生在感受这些和谐对称富有节奏的形象和模式时不知不觉进去”真“的原则。”[3] 　　比如在讲解原子的空间结构时，原子本来就是一个很小的微粒，要从一个小的微粒上去探讨它的空间结构这是学生所不能接受的。学生没有办法去想象一个很小微粒它内部还会有复杂的组成。如果知识按照书本讲解原子可以再分为原子核和核外电子，并且原子核还可以分为质子和中子。这是一个非常抽象的内容，仅仅是记忆学生也许可以记一段时间，但是知识需要掌握理解，因此很多老师会进行想象进行形象化，通过类比把原子看做一个足球场，里面的原子核看做里面的一只小蚂蚁。形象而具体的类比把原子结构的重点展现了出来，让学生惊叹之余又学习理解了知识。 　　这个过程中抽象的真就是微小的原子结构通过想象诱导转