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浅谈小学数学新课改的多样化 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0136-01 　　传统的数学教学是学生被动吸收，机械记忆，反复练习，强化储存的过程，没有主题经验。而在小学数学新课改中，教师如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生能够生动愉快地学习数学，是当前数学课改的热点之一。从而使学生受益积极的心态，调动原有的认知经验尝试解决新问题，理解新知识的有意义的过程。下面是我对小学数学新课改的几点看法。 　　1.创新意识的培养 　　新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了前言部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。创新意识是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。有经验的教师认为，数学学习不仅成为学生对要领、法则、定理、公式的弄懂、记牢、再现和熟练的应用，还应鼓励学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题。如在组织学生用0、0、1、2、3组成乘法题并分类后，我有选择的让学生练习，联系中没有规定用口算还是笔算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就笔算，看谁算的又对又快？在这几句话中，老师把自由教给学生，使不同程度的学生用不同的方法计算。对于能口算的给与表扬，让学生在计算后感悟，今后做题要根据题目的具体特点选择合适的方法，不要死板地认为哪种用口算，哪种用笔算，从而进一步提高计算能力。又如在复习课中，放手让学生自己整理已学过的知识，有的画纸状图，有的画集合图，各有特色，让他们用自己的记忆方法来整理。在二年级应用题教学中 ，把例题放开让学生去思考、试做，然后讨论、评价，同时让学生尝试画线段图来表现数量关系 ，经过一段时间的训练，同学们已基本能用线段的长短比例表示数目，还能用多种算法来解答。我认为这些都是十分有利于学生创新意识的培养。 　　2.让旧教材体现新精神 　　从课堂教学学、思、乐三字经出发来优化教学方法，达到课堂教学省时高效、事半功倍的目的。小学中低年级的学生在入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是这一节课好不好玩，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，有些烦躁的数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味。针对这一时期的期待，教师必须培养自己的童心，激发学生的兴趣，这既是帮助他们做好学前心理准备的过程，也是教师提高自身的教学热情，更好的开展教学活动的过程。在这一阶段，教师就要充分发挥自己的聪明才智，创新更多有效的教学手段，让学生直接参与知识获得的过程，若遇到什么问题，教师可在适当的时候给与简单的提示，并鼓励、表扬能够大胆提出问题的孩子，最后在针对具有代表性的问题，鼓励学生试着去解决，可以独立思考，也可以寻求帮助。比如，在讲质量问题的时候，先提出：1千克铁和1千克棉花哪一个比较重？学生中出现两种答案：有人说当然是铁重，也有人说一样重。我让双方自由辩论，认为一样重的是甲方，认为是铁重的是乙方。学生各讲各的道理，争的面红耳赤，课堂上气氛极其活跃。我抓住时机肯定了甲方的正确判断，同时也表扬了乙方：谢谢乙方给大家提供了一个讨论辨别是非的机会，我们以热烈的掌声感谢他们，课堂上气氛达到了高潮，乙方的同学并不因此而消极，反而提高了他们的自信心。在这个过程中，教师只是一个辅助的角色，学生才是主角。只有使学生体验到了成功的喜悦，这节课才算得上真正的成功。 　　3.励学生地方自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展 　　解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。弗赖登塔尔曾经说：学一个活动最好的方法是做。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解，和有效的学习策略。因此在课堂教学中应该让学生充分的经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？ 　　1+3+5=？ 　　1+3+5+7=？ 　　1+3+5+7+9=？…… 　　根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。教学中不要仅注