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教学设计 课题名称：勾股定理的应用（2） 姓名： 魏艳莉 工作单位： 哈尔滨市松江学校 学科年级： 八年 教材版本： 人教版（五四制） 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 知识与技能过程与方法：情感态度价值观：培养合情推理能力，体会激发学习热情。 在本节内容之前，学生已经准确的理解了勾股定理的内容，并能运用它解决一些实际问题，如已知直角三角形两边求第三边的问题，能结合具体情景构建几何模型，同时也具备了一定的合作意识与能力，并对“做数学”有相当的兴趣和积极性，但探究问题的能力还是有限，对生活中的实际问题与勾股定理的联系还不深入，合情推理能力还有待加强。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 数形结合，引导学生在现实情境中捕捉直角三角形，然后应用勾股定理、方程思想针对性解决?。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 重点：运用方程思想解决与勾股定理有关的问题 难点：当几何图形中多个直角三角形时，寻找或构造合适的直角三角形，利用勾股定理解决问题。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 预设学生活动 设计意图 （一）??复习引入 1、回答勾股定理内容 受台风麦莎影响，一棵树在离地面4米处断裂，树的顶部落在离树根的底部3米处，老师想知道这棵树折断前有多高？你们能帮助老师解决吗？ 如图，在Rt△ABC中，∠C=90°, AC=1，BC=3. AB的中垂线DE交BC于点D, 连结AD，则AD的长为——. 在直角三角中，如果已知两边的长，利用勾股定理就可以求第三边的长；那么如果已知一条边长及另外两条边的数量关系，能否求各边长呢？ 多媒体展示课件1、2、3、4 学生先独立思考，然后互相复述。最后上黑板个人展示。 （1问题复习巩固勾股定理，2问题利用勾股定理通过简单计算求斜边，进而解决实际问题，学生回答容易。 问题3是感知新知的过程，学生通过合情推理感知一条边长及另两边的数量关系，能否求各边长，激发学生的求知欲望。） 通过给学生提供现实背景及生活素材，激发学生为解决问题而生成的求知欲。并体会数学来源于生活。 设置疑问引出新课，培养学生挑战自我，探究新知的意志品质。 （二）探索新知 1、探索例1（多媒体展示课件6、7） 例1 在△ABC中，∠C=90°, (1)如果BC=16,AB:AC=5:3,求AB、AC的长. (2)如果AC=5, AB=BC+1,求AB、BC的长. 2、探索例2（多媒体展示课件8、9） 如图，有一块直角三角形纸片，两直角边AC=6cm，BC=8cm，现将直角边AC沿直线AD折叠，使它落在斜边AB上，且与AE重合，求CD的长. 在自主学习例1、例2的基础上，分享你们的收获的同时互辩你们的疑点。 师生共同总结解决此类问题的方法：在直角三角形中（已知两边的数量关系）———设其中一边为x———利用勾股定理列方程——解方程——求各边的长。 （多媒体展示课件10） 学生交流合作，总结方法，展示成果。 （问题1中出现的线段的比，线段的和差问题，能够有效地引导学生设未知数x，并用x表示另一条线段，学生交流中自然而然想到利用勾股定理列方程解决问题。问题2中折叠问题需要学生观察思考后找到等长线段，理解当几何图形中多个直角三角形时，寻找或构造合适的直角三角形，利用勾股定理解决问题的有效途径。 学生通过分享收获，互辩疑点。 达成共识，即环节4） 1、通过用代数式、方程等表述数量关系的过程，体会模型的思想，建立符号意识； 2、通过自主学习，培养学生的自主探究学习的能力。 3、问题的层次化引导了学生数学模型的建立。 4、要求学生把解题过程规范写出来，让学生在理解知识内涵，掌握规律的基础上规范解题。 ? 在讨论辨析中明辨事理，突破疑点和难点。 巩固应用 1、如图，小颍同学折叠一个直角三角形的纸片，使A与B重合，折痕为DE，若已知AC=10cm，BC=6cm,你能求出CE的长吗？（多媒体展示课件11） 池中长着一根芦苇，芦苇露出水面1米，一阵风吹，芦苇的顶端恰好到达水面，这时它偏离原来位置有5米，问水有多深？芦苇多长？ （多媒体展示课件12、13、14、15） 书面练习，学生独立完成，上黑板，学生互评，同桌互检几何推理过程。 （问题1落实到笔头考验学