让学生的数学思维尽情绽放.docVIP

让学生的数学思维尽情绽放 　　摘要：数学思维能力是数学能力的核心，要培养学生的数学思维能力，首先要创设问题情境，激发思维动机，其次是在教学中展现思维过程，让学生亲自参与思维活动，最后还要结合教学内容自然而然地渗透数学思想。 　　关键词：数学能力；数学思维能力；逻辑推理能力 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0185-01 　　《数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。国内外一系列研究表明：学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。 　　那么，在数学教学中如何培养学生的思维能力呢？通过多年的教改实验，我认为可以从以下几点做起： 　　1.通过创设问题情境激发学生的思维动机 　　合适的问题情境是外部问题和内部问题知识经验的适当程度的认知冲突，从而能够引起学生最强烈的思考动机和最佳的思维定向，这样的情境，是启发学生思维的引爆器，可以提高思维的志向水平。 　　在创设能引起学生认知冲突，激发思维动机的问题情境时，一般要注意以下三点： 　　1.1问题情境的创设必须使学生产生情感上的共鸣。思维的启发，离不开情感的支撑。只有产生情感上的共鸣，学生才愿意把问题内化，驱使自己去思考，去探索。比如，老师可以从学生感兴趣的、好奇的、熟悉的、产生美感的问题和现象开始，通过比较、分析、综合，产生困惑，然后试着去解决它。 　　1.2问题的难易程度要适当。如果学生感觉问题难以得到解决，思维动机就会减弱；如果当学生对问题的领悟有一种似曾相识之感，但又不能立即给出答案时，才能产生心理上的愤、悱状态，才能进入最佳的思维境界之中。 　　1.3必须给学生充分思考问题的机会和时间，否则也收效甚微。这是因为老师对讲课的内容是经过精心准备的，而这些内容对学生而言，则是未知的，不熟悉的。因此，在数学教学中，学生的思维往往滞后于老师的思维活动。当老师提出问题后，学生必须有一个理解、领悟、思考的过程，如果老师迫不急待地给出答案或要求学生回答，就不能充分利用问题来激发学生思维。 　　2.利用解题多样性培养学生的数学思维 　　如，义务教育十二册教材中的这样一道应用题：一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风，每小时行30千米。驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的5份之4。这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。 　　第一种解法：因为这艘轮船往返行驶，驶出路程等于驶回路程。若设驶出最远路程要用x小时，那么驶回时要用（6-x）小时。列方程为：30x=（30×4/5）×（6-x）解这个方程得x=8/3，那么，驶出最远路程就是：30×8/3=80（千米）。 　　第二种解法：先求出逆风时的速度：30×4/5=24（千米），然后设这艘轮船最多驶出x千米就应往回驶了。根据行驶往返所用的时间关系，可以列出方程：X/30+X/24=6，解这个方程得，这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。 　　老师问：还有其它解法吗？这时，一个平时不爱发言的学生举手了，他说：我是这样想的，先求出这艘轮船逆风行驶时的速度：30 ×4/5=24（千米），然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位1，根据往返所用的时间关系，可列算式：6÷（1/30+1/24），解这个算式得这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。这个同学利用的是类比思维方式，他是从要解决的问题出发，联想与它类似的一个熟悉的问题即工程问题。用熟悉的问题的解法来思考解答所要解决的问题，这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。 　　3.让合作学习激发学生的数学思维 　　小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。尽管他们可以学会一些初步的逻辑思维方法，但这种逻辑思维，在很大程度上仍依赖感知和表象，具体形象性仍占主导地位。因此他们在学习数学知识时，会遇到数学知识的抽象性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，这一矛盾在小学低年级学生学习数学知识的过程中表现最为明显。而解决这一矛盾的关键就在于要把学生学的数学知识物化，即用实物和图形让学生进行具体形象思维，在把物化的知识内化为学生头脑里的知识。俗话说眼过百遍，不如手过一遍。学生动手参与，摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、想一想、说一说，形成清晰的表象，有利于培养学生逻辑思维能力。让学生从自己动手操作中获得直接体验，亲身参加到认识过程中来。例如在教学统计一课时，我请学生帮助大象对来的客人做好登记。一个客人就拿一张相应的动物卡片，摆在课桌上。再组织学生讨论：什么方法能一下子清楚的知道大象家来了哪些客人，分别有几只，学生