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初等课程与教学论复习 第一章 课程与课程理论 一、周朝的学校：学，庠，序，在这些早期的小学中，开设的课程有：礼、乐、射、御、书、数，这是中国最早的小学课程：礼――政治、伦理；乐――综合艺术，包含诗、歌、乐、舞为一体；射――军事训练；御――军事训练；书――教习字、六种造字法：象形、指事、会意、形声、转注、假借；数――九种数学方法。 二、课程一词在我们中国最早始见于唐宋。 三、三种课程界定：（简答、分析） 1、狭义的课程定义：指一门学科，一组学科和一组教材。 2、广义的课程定义：指学生在学校依据教育目的、有计划的指导下，所获得的全部经验。 3、更为广泛的课程定义：指的是整个教育环境和学生在与环境中各项因素交互作用下所获得的全部经验。 四、课程的表现形式 1、课程标准（课程计划）――是教育行政机关为实现国家的教育方针和目标与各级学校的教育目标，对学校课程实施的目标、内容与方法所订定的指导原则与纲要，以此作为选编教材、进行教学与评价的依据。 属理想课程层次。 2、课程表 3、教材：－－儿童所要学习的课程内容的具体体现之一。包括教科书、参考书、图表、影片、幻灯片、录音带、磁盘等等。 第二章 初等学校的课程类型及编制 一、初等学校的课程类型 1、第一种分类：显性课程与隐性课程 2、第二种分类：正式课程与非正式课程 3、第三种分类：分科（学科）、合科、核心、广域课程 （1）分科课程（学科课程） 注重系统知识的传授，以一门、一门学科为单位的课程。如语文、数学、音乐、体育等。 优点：可以帮助学生获得较为系统的知识；便于教师教学。 缺点：学科之间割裂、缺乏学科间联系，不符合儿童整体认识世界的特点。 （2）合科课程 将相关的学科科目加以合并而形成的新的课程。旨在促进学生经验的发展，打破学科间的割裂。如社会科涉及地理、历史、公民教育等。自然（科学）涉及天文、植物、动物等学科。 优点：增加教学科目间的联系，使学生获得较为完整的知识，减少分科课程所造成的知识的支离破碎。 缺点：在合并过程中容易产生顾此失彼的状况。 （3）核心课程（中国无核心课程） 在学校课程的科目中选择一门学科作为核心，其他学科与此核心相配合而安排的课程。 如以语文为核心，其他学科的教学内容围绕语文科的内容来设计和组织。 优点：学生获得的是较为完整的知识，符合儿童整体认识世界的特点。 缺点：设计和实施课程较难。 （4）广域课程 将课程依其性质分成若干大类，减少过分细化的课程。如学校课程分成语言、社会、科学、艺术等领域。 优点：避免传统的学科课程和经验课程的盲目性，便于学生获得统合的知识。 缺点：不易设计。 二、初等学校课程编制的依据（即小学课程的编制的依据）：儿童、社会、学科。 三、上海小学课程的结构：基础型、拓展型、探究型课程。 四、三级课程管理结构 国家课程：中央教育行政部门规定的统一课程，体现着国家意志。 地方课程：其权利主体是省级教育行政部门，中央教育行政部门负有指导和监控责任。 校本课程：权利主体是学校，中央和地方教育行政部门负有指导监控责任。 第四章 教学及教学的基本问题 一、教学的语义分析： 一个维度是历史时间，另一个维度是文化背景。主维度是文化背景，选择汉语文化和英语文化两种。 二、汉语中教学的语义分析 1、教学即学习 2、教学即教授 3、教学即教学生学 4、教学即教师的教与学生的学 三、教学的定义（什么是教学？） 教学是由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动，是在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生学习和掌握文化科学基础知识和基本技能，促进身心全面发展的一种教育活动。 四、教学活动的构成要素分析（结合案例分析） 1、人（教师、学生）――教学活动的参与者 2、知识、技能、人格――教学活动的目标和任务 3、物质媒介――教材等――教学活动的过程和方法 五、教学活动的必要条件 1、引起学生学习的意向（引起意象） 2、明释学生所学的内容（明释内容） 3、用易于学生知觉的方式（调试形式） 4、关注学生学习的结果（关注结果） 六、小学教学的基本任务（看看就好） 1.若干观点 不同的教学论思想，有不同的教学出发点，对于学校的教学应完成哪些工作，有不同的看法。 苏联教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，认为教学的任务在于：（1）教养任务；（2）教育任务；（3）发展任务。 赞科夫的“一般发展”教学理论提出教学主要同时完成两种任务：A――在掌握知识和技能、技巧上达到高质量； B－－在学生的发展上取得重大进步，这里特指“一般发展”，即指儿童个性的发展（智力、情感、意志等） 七、我国小学的教学任务 1、获得知识、形成基本技能和技巧 2、发展学生的智力、能力和体力 3、思想品德、行为的培养（教育性教学） 八、小学教学活动中