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高职院校课堂教学质量评估探析 　　摘要：教师课堂教学质量是评估高职院校教学质量的主要手段，也是考核教师教学水平的重要依据。本文通过分析当前高职院校教学质量评估中存在的问题，对构建合理、科学、可行性强的课堂教学评估体系进行了探讨，并提出了改进教学质量评估体系的建议。 关键词：教学质量；课堂教学质量评估体系；问题；建议 1当前高职院校课堂教学质量评估的主要方式 1.1学生网上评教。一般在学期末，学生通过学号登录教学质量评估系统对任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个方面的十项指标进行打分，满分为100分。在评教结束后，由负责人对评分数据进行整理分析，得出每位教师的平均得分。 1.2学生座谈，反馈教学情况。一般在学期中，各系部从各个年级、各个班级抽取部分学生，召开学生教学座谈会。在会上学生就教师不同的授课方式、师生互动、教学效果以及授课老师的专业性等话题进行了座谈讨论，在肯定教师教学方式好的一面的同时，也指出教师的不足。最后，各系部对学生提出的看法和建议进行整理，分类汇总，反馈给任课教师，要求教师对教学方法进行改进，保证教学质量。 1.3督导组听课。高职院校大多设立了教学督导组，由教学经验丰富的退休教师或高级职称教师组成，其职责主要对学校的教学工作进行监督和检查，了解和反馈教师和学生对教学工作的意见和建议。督导小组每学期不定时进入课堂听课，并填写《课堂教学质量评估表》，从教学设计、教学内容、教学效果等方面对教师的授课情况进行评分，对存在问题提出建议。 1.4开展各种教师教学竞赛。目前许多高职院校为了提高教师教学技能和教学水平，每学年都开展教学名师、教师说课大赛等教学竞赛。由各系部推荐教师参加，学院组织评委听课评分，确定竞赛获胜者。这在一定程度上促进了学校的课堂教学质量的提高。 2高职院校课堂教学质量评估存在的问题 2.1评估指标过于简单，不够全面 从现行的评估指标来看，一般都是针对一般课程，主要包括教学态度、教学内容、教学方法等几方面。评估内容过于笼统，没有充分考虑专业和课程属性不同，忽略了文理科、各个学科之间的差异，对于所有教师采用一样的评估指标，对于所有课程的界定一致，对于所有学科使用统一的标准。从表面上看，体现了评估的统一性，但因为不同类型的课程目标、内容不同，要求也不一样，所以采用一刀切的指标很难对不同类型的课堂教学质量进行正确的评价和判断，造成评估结果失实。 2.2评估主体单一 从评估主体来看，当前高职院校课堂教学质量评估以学生评教为主要方式。由课堂参与者——学生对教师的授课情况进行评价和判断，往往学生评教分数是教师的最终评价分数。但是由于学生知识、认识的局限性，对教学大纲和教学目的的了解不足，对教学理论和教学方法的正确认识不够，在评教的过程中出现了各种问题。学生对于教师授课情况的评估信度和效度缺乏真实性和准确性，评价结果不能如实反映教师课堂教学质量和水平。对于督导组听课，一般局限在青年教师的课，不能涉及全体教师。另外教学竞赛对报名参加的教师才进行评估，而没有参加的教师则无法起到应有的作用。 2.3评估过于注重定量分析 评估指标确定的局限性使评估限于“指标定量化”的评估模式。因为当前的大部分高职院校主要采用学生网上评教的方式，评教分数是教师评估结果最直接、最直观的反映和体现，评估分数高的教师则被认为是教学水平高，反之，分数低的教师则被认为教学效果不好。但是教学工作受很多因素的影响，具有极大的动态性和可变性，有些内容不宜用简单指标进行定量分析。所以，仅靠量化分析对教师课堂教学质量作评价和判断是不合理的，也不能反映教学活动的真实情况。 2.4评估结果缺乏有效反馈 从评估结果的初衷来看，课堂教学质量评估是要让任课教师从评估中了解到自己在教学工作的优点及不足，以便在以后的教学工作改进教学方法，提高教学水平。但在实际的评估中，结果往往没有达到预期的目的。一方面，大多数高职院校课堂教学质量评估主要依据评教分数进行考核，但学校评教时间大都是在期末考试前进行，评教数据的整理、分析、结果核查需要时间，等教师知道评估结果的时候，课程已结束，评估结果就不能及时反馈给授课教师；另一方面，在评估之后，授课教师只知道评估的分数，并不了解具体问题和建议，造成教师在评估后不知从哪方面着手来提高课堂教学质量。 3完善课堂教学质量评估体系的建议 3.1评估指标要多元化 课堂教学质量评估中，评估指标是基础，其科学性和合理性会影响评估质量的高低。评估指标应与教学实际相结合，反映课堂教学活动的全过程，根据教学实际的变化而进行动态调整。不同学科类型，对学生的要求不同，教学特点也不同，所以我们在构建课堂教学评估指标的时候，要注意教学质量评估指标不能单一化，要根据不同类型、不同年级课程的性质和特征，设计多元化评估指标，实现不同课程、不同教师、不同学生使用