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浅谈数学课堂例题的合理设计 学 校 马剑镇中 姓 名 戴 琼 联系电 浅谈数学课堂例题的合理设计 内容摘要：该文结合笔者对于课堂例题的处理经验，将课堂例题的设计分成三个环节：出题——讲解——延伸。在各个环节中，融入更多元素，思考更多方案，以提高课堂例题教学的效率，减轻学生的习题负担。 关键词：课堂例题、合理设计、高效性 数学课堂例题是数学教材结构体系的重要组成部分，是使学生牢固、系统地掌握数学基础知识和基本技能，进而发展学生智力，培养学生思维能力不可或缺的载体。但是在现实教学中，经常会同一类题目，作为课堂例题教师非常详细的讲解过，习题也做过分析过，可在考试时出现还是有很多学生不会做或做不完整。这种情况的出现大多是因为设计讲解课堂例题这个环节出了问题，大部分优秀教师在选择例题时，特别注重对典型例题的改变，通过改变使思维含量越来越高，学生的能力越来越强，使教师可以少教而学生可以多学。因此，在设计课堂例题过程中，应该融入更多元素，思考更多方案，以提高课堂例题教学的效率，减轻学生的习题负担。 例题的呈现 （一）融入合理情境，提高学习积极性，增加学生学习数学的热情。 佛兰登塔尔称数学的美是“冰冷的美丽”，大多数学生都对它“敬而远之”，要让我们的学生爱上数学，开心快乐的学并能学好数学，在教学中就要对课堂例题进行再创造，将数学问题变成实际问题，使学生有感于学习数学是为了解决实际问题，即《标准》所说的“数学源于生活，又用于生活”。 案例1 （浙教版八年级上册2.6探索勾股定理）一块长8米，宽6米的长方形菜地，被不自觉的学生沿对角线踏出了一条“斜”路。请问 走“斜”路的客观原因是什么？为什么？ “斜”路长度是多少？ 分析 本例对勾股定理的实际应用进行了情境设计，将数学融于生活，使学生感觉到生活中处处有数学，体现了数学的生活性。 （二）融入数学史，激发学生学习兴趣，培养探索、人文精神。 数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用，引导学生真正体会数学思维过程，激发对数学的兴趣，培养其探索精神和人文精神有着重要意义。 案例2 （浙教版七年级下册4.4 二元一次方程组的应用）我国古代数学名著《孙子算经》上有这样一道题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几头？如果假设鸡有只，兔有只，请列出关于，的二元一次方程组并求解。 问题背景 鸡兔同笼问题，是我国古代著名趣题之一。大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题，书中是这样叙述的：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几头？这四句话的意思是：有若干只鸡兔同在一直笼子里，从上面数有35个头，从下面熟有94只脚，求笼中各有几只鸡和兔？原来孙子提出了大胆的设想，他假设砍去每只鸡、每只兔一般的脚，则每只鸡就变成了独脚鸡，而每只兔就变成了双脚兔。这样，独脚鸡和双脚兔的脚就由94只变成了47只；而每只独脚鸡的头数与脚数之比变为1：1，每只双脚兔的头数与脚数之比变为1：2。由此可知，有一只双脚兔，脚的数量就会比头的数量多1，所以独脚鸡和双脚兔的脚的数量与它们头的数量之差，就是兔子的只数，即：（只）；鸡的数量是：（只）。这一思路新颖而奇特，其“砍足法”也令古今中外数学家赞叹不已。 分析简解 所列方程组为，可用代入消元法和加减消元法来解方程组。 案例3 （浙教版八年级上册2.6探索勾股定理）如图2是我国古代著名的“赵爽弦图”的示意图，大正方形由四个全等的直角三角形围成，利用它证明勾股定理。 问题背景 赵爽——中国数学家。东汉末至三国时代人，约生活于公元3世纪初，字君卿，东吴人。据载，他研究过张衡的天文学著作《灵宪》和刘洪的《乾象历》，也提到过“算术”。他的主要贡献是在约222年深入研究了《周髀算经》，为该书写了序言，并作了详细注释。其中一段530余字的“勾股方圆图”注文是数学史上极有价值的文献，它记述了勾股定理的理论证明，将勾股定理表述为：“勾股各自乘，并之，为弦实，开方除之，即弦。” 分析简解 利用面积法。 即。 二、例题的讲解 （一）分层铺垫，降低学习难度，增强学生解题的信心。 例题中经常会出现一些难题，即使老师讲得很清楚了，有部分学生也还是懵懵懂懂，一知半解。这就要求我们在讲解难题前，先将其简化分解，做好充分的铺垫工作，有利于学生掌握，增强解答难题的信心。 案例4 （浙教版八年级上册5.4一元一次不等式组）某工厂用如图4-1所示的长方形和正方形纸板，糊横式和竖式两种长方形的包装盒（无盖），如图4-2.现有长方形纸板351张，正方形纸板151张，要糊的两种包装盒的总数为100个。若按两种包装