《孙权劝学》教计方案.docVIP

教 学 设 计 方 案 案例名称 孙权劝学 科目 语文 教学对象 七年级学生 提供者 课时 1课时 一、教材内容分析 《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。认知： （1）了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。 （2）掌握文中涉及的常用文言词语。 （3）积累和运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 2、过程和方法： （1）运用各种方式认读课文。 （2）理解文意，体会揣摩人物的语气，想像人物的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 3、情感：领悟读书有益于人的发展和完善的道理。诵读，掌握生字词，了解文意　　品味语言，体会人物个性　　导思点拨，解决本课难点，领悟学习的重要性和交往的一些技巧。教学环境：多媒体教室　　 学生准备：课外搜集司马光、孙权、鲁肃、吕蒙的有关材料和了解《资治通鉴》的文学常识 导入同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 本文作家是谁呢？ 让学生默读读课文注释。2、出示作家作品需掌握的知识点。司马光，字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集。 《资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。学生回答司马光和《资治通鉴》读课文，感知内容《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章讨论结束，教师出示课文重要文言字词（一词多义、通假字和古今异义词），提问学生 注音： 卿（ ）涉（ ） 孰（ ）更（ ） 解释加点的词（或成语）： 1、辞以军中多物： 2、自以为大有所益：3、但当涉猎4、孤岂欲： 5、孰若孤： 、就学：何见事吴下阿蒙：、刮目相待（看）： 1见事 古今异义： 1、博士2、往事通假字 ： 邪 （）理解下列重点句子的含义。 ①蒙辞以军中多务。(倒装句) 理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。先静心地听课文录音，听的过程要注意语气、节奏和情感，同时用笔圈画出疑难字词和你认为重要的字词；2、听完录音学生读课文，小组讨论各自的疑难问题，同时提出讨论要求：借助注释梳理文句，通过工具书理顺字词，结合上下文理解字句读课文，故事情节大家疏通文句的过程中对课文内容已有所了解，那么请大家： 1、每位学生自由、放声朗读课文，并尽可能读出人物的语气； 2、全体学生齐读课文； 孙权劝学的故事又是如何展开的呢？提问： 1) 全文几个人物？几次对话？从课文中找出能概括下面内容的两个字孙权、吕蒙对话的主要内容是什么？ 吕蒙听了孙权的建议后，有何反应？ 吕蒙的学习效果课文是通过什么方式表现出来的？ 鲁肃与吕蒙交谈后，何举动？ ：由此，我们可以看出课文是按照“劝学——就学——论议——结友”的步骤展开的。 课文在情节的处理上有什么特点？ 学生自由、放声朗读课文课文在情节的处理上有什么特点？ ①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。 ②正面描写和侧面描写相结合正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 ③情节以人物对话为主研读分析语言（分组表演阅读） 思考讨论： ①“不可不学！”怎样的口气？表现了怎样的心理？ ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ ：这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处表现出他的善劝。 3齐读“劝学”和“就学”部分，体会人物语言⑤“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 4、学生齐读这部分，感受人物的语气。 齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 竞读课文，再次感受体悟人物语言教师总结：语言描写是本文的特色，语言描写也是刻画人物性格的主要方法。 人物形象让学生“劝学”和“就学”部分；揣摩人物的语气； ①用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求