日月潭小学课文010版.doc

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。在人教版低年级教材中，大量的生字出现在不同单元的课文之中。 以人教版小学语文实验教材二年级下册的《日月潭》一课为例，要求学生在本课中“会认”的生字有9个，分别是：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境；要求“会写”的字有12个，分别是：岛、展、建、纱、省、胜，还有可以组成词语的“环绕”“隐约”和“茂盛”（其中含有4个认读字：环、绕、茂和隐）。在一节课有限的40分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被有效地调动，学习效果也会受到影响。 《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。 一、随文识字提高认读效率 （一）教学片段实录 教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？ 学生答后师追问：你怎么知道的？ 学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰…… 教师：在图片下方出示词语——清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”（师生合作读句子） 教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了——（学生跟读） 教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子） 教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？ 出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰——朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？ 学生：它们是一组反义词。 教师：“朦胧”还可以换一个词就是——隐约（生答）；这是一组——近义词（生答）。谁来为我们解说雨中的日月潭？ 在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。”学生读句子。 教师出示词语：仙境，学生练读词语。 教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是“仙境”？学生：传说中神仙住的地方。 （二）点评 教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。 二、运用多种方法巧记字形 （一）教学片段实录 教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏？ 教师：（出示日月潭风光的图片）你都看到了什么？ 学生：小岛；茂盛的树；环绕的群山。 在图片下方出示词语：“群山环绕”，学生读词语。 教师：什么是环？出示圆环图片，学生尝试说说“环”的意思。 这就是环（中空的圆形的东西）你有什么好办法记住这个字？ 学生1：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上“不”字。 学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把“杯”字的木字旁换成王字旁就是“环”字。 教师：生活中还在哪儿用到过“环”字？ （二环路、奥运五环……） 教师：（出示日月潭风光图片），课文里出现的词语是——“环绕”，你能结合图片说说什么是“环绕”？ 学生：“围绕”的意思。 教师：“绕”字怎样记呢？ 学生1：我用熟字换偏旁的方法记，把“烧”字的火字旁换成绞丝旁就是“绕”字。 学生2：把“浇”字的三点水旁换成绞丝旁就是“绕”字。 学生3：把“晓”字的日字旁换成绞丝旁就是“绕”字。 教师：（板书“烧”“浇”“晓”），这几个字都是——形近字（生答）。 教师：（指图）除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多——树木（生答），出示词语：树木茂盛（男女生分别练读）。 教师：怎样记住这两个字？ 学