选修4_化学反与原理__第一章第三节化学反应与能量教学设计.docVIP

选修4 化学反应与原理 第一章化学反应与能量 第三节 化学反应热的计算教学设计 教学目标 （一）知识与技能目标 1．了解反应途径与反应体系 2. 理解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。 3．能利用热化学方程式进行有关反应热的简单计算； （二）过程与方法目标 1．从途径角度、能量守恒角度分析和论证盖斯定律，培养分析问题的能力； 2．通过热化学方程式的计算和盖斯定律的有关计算，培养计算能力。 （三）情感态度与价值观目标 1．通过对盖斯定律的发现过程及其应用的学习，感受化学科学对人类生活和社会发展的贡献。同时养成深入细致的思考习惯。 2．通过加强练习，及时巩固所学知识，养成良好学习习惯；形成良好的书写习惯。 教学重点 ?盖斯定律的涵义、根据盖斯定律进行反应热的计算 教学难点 盖斯定律的应用 教学方法 a.类比法-创设问题情境，引导学生自主探究-从途径角度理解盖斯定律 b.推理法-从能量守恒角度理解盖斯定律 c.言语传递法—适时引导 d.实践训练法—例题分析、当堂训练 2．教学过程 （1）教学流程图 环节一 知识铺垫： 与旧知识“燃烧热”相衔接，减少学生的陌生感，且为学生设计测定“H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g) △H1=-241.8kJ/mol， H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol 那么，H2的燃烧热△H应该是多少？ 做好知识与理解的铺垫 环节二 创设情景 如何测出这个反应的反应热：C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=? 引入新课 思考并回答：①能直接测出吗？如何测？ ②若不能直接测出，怎么办？ 环节三 盖斯定律 的引出 分析教材中的插图1-9，在进行类比，得出盖斯定律，并从能量守恒角度加以理解 环节四 盖斯定律 适当练习，及时发现问题，及时解决。通过练习， 的应用 加深对概念本身的理解盖斯定律和加强概念的应用。 环节五 小结盖斯 定律、作业 （2）教学过程 课时划分：两课时 第一课时 环节 教学内容 教师行为 学生行为 教学意图 1 知识铺垫 情景创设： 下列数据表示燃烧热吗？为什么？ H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g) △H1=-241.8kJ/mol 那么，H2的燃烧热△H应该是多少？ （已知： H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol） 思考： 不是，因为当水为液态是反应热才是燃烧热。 H2(g)+1/2O2(g)==H2O(l) △H=△H1+△H2=-285.8kJ/mol 初步了解“途径”，为理解盖斯定律做铺垫 2 新课引入 情景创设： 如果2mol碳不完全燃烧成2molCO时，会有多少能量损失呢？ 思考并回答： ①能直接测出吗？如何测？ ②若不能直接测出，怎么办？ 分析讨论；通过什么途径来得知能量的损失。 实验测定 通过热化学方程式得知。 3 盖斯定律的引出 教师引导思考——观察教材P11图1—9 类比—— ①C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=? ②CO(g)+1/2O2(g)== CO2(g) ΔH2=-283.0kJ/mol ③C(s)+O2(g)==CO2(g) ΔH3=-393.5kJ/mol 引导学生从能量守恒考虑理解盖斯定律。 回答思考结果 [学生活动]讨论发现：由碳生成CO时的反应热的计算方案： ① + ② = ③ ， 则 ΔH1 + ΔH2 =ΔH3 所以，ΔH1 =ΔH3-ΔH2 =-393.5kJ/mol+ 283.0kJ/mol=-110.5kJ/mol 学生归纳：得出盖斯定律 不管化学反应是分一步完成或分几步完成，其反应热是相同的。换句话说，化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关，而与反应的途径无关。 4 盖斯定律的应用 列举例题 例题1 这个热化学方程式说明了什么？ 分析回答： 石墨不会自动变成金刚石；石墨与金刚石的能量相差不远。 巩固理解 5 小结：归纳盖斯定律及其应用。 学生总结： 深刻体会理解 盖斯其人简介： 检测题： 课后作业： 第二课时? （重点在反应热的计算上；包括盖斯定律的应用；进行不同类型习题的巩固练习上；注意计算格式，书写规范性-计算过程带入单位） [复习]盖斯定律的内涵、燃烧热的定义。 [例1] 在 101 kPa时，1。6