浅谈小学语文课教学中创新能力的培养.docVIP

浅谈小学语文课堂教学培养 课堂 创新能力 培养 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，学生创新素质已是信息化社会的需求。作为基础学科的小学语文，课堂教学必须着眼在树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新能力上，实现有效创新教育。 　　那么，怎么在小学语文课堂上实施有效的创新能力培养呢？结合自己的教学实践，现浅谈一点浅陋之见。 一、鼓励质疑 传统的教学是教师口若悬河地单方面灌输知识的课堂教学形式，缺陷多，学生习惯于教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。这种程序呆板，形式枯燥的教学结果是；学生主动学习能力差，独立阅读的能力难以培养。教师在教学中可以针对不同的课文选取不同的教学方法，但任何教学方法都建立在让学生理解的基础上。鼓励学生质疑，教师更能了解本节课要解决问题。学生只有读懂课文才能质疑，所以我们要让学生大胆质疑，激发学生多问。 教学中，教师要创设一定的情境，激发学生探求的兴趣，还要适当地设置难度，让学生“跳一跳，摘得到。”这样就激发了学生寻求问题的兴趣。比如：在教学《丰碑》一课时，首先在绘声绘色描述故事情节一部分之后，留下悬念，我向同学提问：“你最想了解这个故事老师没讲出来的哪些内容吗？好奇心促使了学生去阅读课文，驱使他们精细地去思考分析。他们提出了诸如以下问题：1、为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑？2、军需处长怎么没有棉衣穿？3、将军为什么什么话都没有说，就大步走进漫天的风雪中？……这样的质疑激发了学生的好奇心，而好奇心是创新精神的基础，也是主动学习的最初源泉。教学中教师要善于激疑，激疑的方法很多，如：导言激疑，悬念激疑，比较激疑等等。激疑的过程也是创新教育的过程，它可以引导学生去创新。 二、鼓励争论 语文教学中适当地引导争论对培养学生的创新思维有很大的帮助。在教学《落花生》一课时，我向学生提出了这样一问：现代社会上哪些人像苹果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做那种人？经过一阵激烈地争论后，学生们发表了不同意见。有的说，我想做落花生式默默无闻的人，像雷锋叔叔一样生前从不炫耀自己，但无时无刻都为别人着想；有的说，我想像苹果、石榴那样把自己展示出去，让世人知道我是一个人才，我将来要当科学家；还有的说要成为有名的工程师、教师等等。通过争论，大家对落花生的现实意义有了更深一步地了解，不拘泥于课本所说的只做默默无闻的人，在很大程度上培养了学生的自信心。 多次课堂教学实验证明，课堂争论有很多好处。从语文角度说，争论有利于加强学生对语言文字的理解，更有利于培养学生思维的创造性，还有利于激发学生从不同角度思考问题，培养创新能力。有效地争论可以使课堂教学更真切、更生动，可以进一步确立学生的主体地位，促进教学思想转变，形成“学生讲，学生听，学生问，学生答”的生动教学局面。 三、提倡品读 在语文教学中，朗读是最重要、最基本的训练。因为课文的精文妙理，作者的神思妙笔，只有通过读，才能体会到。而一般地朗读只能像咕咕咚咚朝嘴里倒矿泉水一样，过后只能说“痛快”，到底啥滋味，那可说不准。因而我们要教会学生品味课文，体会文章之内涵，从而在理解的基础上提高自己的创新能力。 1、有目的地让学生品读 在语文教学中，读是为了帮助学生更好的理解课文内容，更好地掌握课文的语言文字。在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，设计了让学生品读课文中的重点句： 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 学生通过品读一次比一次有感触，一次比一次对课文思想感情了解深，很轻松地掌握的重点、难点。让学生品出了作品的内涵。 2、有方法地指导学生品读 品读的方法很多。如：范读激情；接读激趣；引读会意；分角色读创意；齐读起烘托作用等等。在教学《丰碑》一课时，我教给学生依提示语读的方法，适当引导读出将军“走边喊、吼”等语气。在教学《鸟的天堂》时，我设计让同学自由小声读描写大榕树的静态描写部分，用齐读读出鸟儿活动时热闹的气氛。学生通过品读，不由自主地激发了情感，纷纷发表了具有创意的看法：有的说，读了大榕树一段的描写，不仅体会到了树大，而且体会到了树美；有的说，文中“卧”字描写好，不仅说明了榕树生长时间长，而且说明了旺盛的生命力！多么自然的感情流露。 3、给学生充裕的时间品读 听、说、读、写是语文训练的基本环节。教师不要因过多地讲解而挤掉朗读的时间，必须保证学生有充裕的时间读。正如品茶一样，细细地品味，才能引导学生如何品味课文思想感情，感受到枯燥文字中蕴含的丰富意境，体验文章所写的真谛。让学生有充裕的时间品读，引导他们走向作品的更深去处，是语文教学升华，是培养学生创新能力不可缺少的环节。 四、提倡创新 “一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”。接