初中英语写作能力后的原因及提高的对策.doc

初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策 湛江市第十七中学 陈日光 摘要：针对新课标的写作要求和近几年的教学实践，以及当前初中英语写作教学中存在的问题，笔者结合教学实践阐述了一些有效的英语写作训练方法，从形成学生写作能力滞后的原因和教师的教学策略两方面探讨分析，并提出了解决的对策。初中英语写作能力的训练是一个由浅及深、由易到难、最终由控制性写作到自由写作的循序渐进的过程。 关健词：初中英语；写作能力；滞后原因；提高对策。 写作能力是重要的语言技能之一，能反映一个人的实际语言水平，只有在了解文化的背景、生活的场景和人际交往的情景基础上，才有可能得心应手，是学习者有目的地提高交际能力的实践活动。写作方法和技巧的培养源于教师指导下的大量的写作训练。目前，英语写作在中考中仍然占有较大的比重。因此，面对初中英语写作教学，应 该认真研究新教材和新课标，关注与考纲相吻合的语法和词汇等考点的同时，巧借两种语言的对比，区别两种语言不同的习惯，指导和组织学生进行英语写作训练，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版) 对初中生写作要求是“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等;能按要求笔头转述所听、所读的简单内容;能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”但从目前来看，初中阶段写作训练没有引起足够的重视。究其原因，主要有以下几方面： 一、客观题为主考试题型阻碍学生写作能力的发展。目前，我国各地初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主，这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力，又由于写作题灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上很少有写作题，特别是低年级的试卷上更难以见到此类题的出现。近几年，虽然有的试卷上出现了书面表达题，但考试的内容主要还停留在单词水准上，虽然命题者想了许多办法来检验学生的写作能力，但大多数都是限定学生在一条横线上写一个单词，一共写十来个单词而已，没有给予学生充分发挥想象力和创造力的空间，不利于启发学生的创新精神。 二、教师的素质和教学方法是导致学生写作能力低下。 近年来英语教学改革取得了很大的成就，人们不断接受新的教学理念，活跃了课堂教学气氛，提高了学生的口语表达能力和交际能力。但从某种程度上说，忽视了学生的英语写作能力的培养，造成某些学生只会“说”不会“写”，“说”“写”脱离。甚至还有一部分教师片面理解教学工具的现代化。一节课不管是否需要，图像、声音等视听手段“一个都不能少”，就是少了对学生进行必要的书写和写作的示范，其结果是学生开口可以说几个句子，动笔则错误百出。很多教师 视写作为对话和阅读的附属部分，课堂上用于指导学生写作的时间少，将其布置为课后作业，一带而过。他们的训练方法往往是：给出题目，提出要求，让学生在规定的时间内完成作文。教师批改后，再在课堂上作简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。 有些教师不能摆正三个年级写作教学的不同要求，认为写就是写作文，就是中考试卷中的那种写作，对初中学生过早地提出了过高的写的要求，再加上写作教学中，多数教师缺乏科学和系统的写作教学方法，对母语迁移的负作用重视不够，考虑较多的是语言的准确性和格式的正确性，这种写作教学不能充分调动学生对写作的兴趣，容易使学生失去英语写作的热情，并在一定程度上纵容了学生一次成稿的做法，不利于培养学生的自主写作能力。 三、学生写作障碍 在中学英语写作课堂教学中由于时间投入少，训练量小，学生信心不足，有的学生甚至因“无话可说”而放弃写作。目前笔者对所任教班的英语学习情况（尤其是英语写作方面）进行了重新认识，并通过对学生进行问卷，发现中学生在英语写作方面还存在以下比较突出的问题： 对于初中学生，英语写作是一项较难掌握的语言技能。学生在英语写作中主要存在以下几方面的问题： 1.心理因素。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作技能费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。这种消极态度严重影响了他们练习写作的动力和信心。 2.写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏、中式英语、语法误用、拼写错误、词语赘用、搭配不当及标点符号方面的错误等。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。部分学生对词汇间的习惯搭配记忆不清，文中常出现乱搭配现象，如表示“在字典中查单词”，却写成look up a dictiona