初中英语课堂教学的形成性评价探究.doc

初中英语课堂教学中的形成性评价探究 一、英语课程形成性评价的依据和实施原则 评价是英语课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言应用能力。在英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。英语课程形成性评价的实施应体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的作用，重视学生间的个体差异，注意处理教学与评价的关系。有的评价方法不宜在短时间内重复使用，否则，容易使学生产生厌烦情绪，使评价流于形式，反而成为教学的负担。 二、形成性评价在初中英语课堂教学中的实施 （一）将《英语课程标准》关于1-5级听、说、读、写的目标描述印发给学生，并进行适当的说明，让学生了解“课标”上的要求，以便进行课后的自我评价与分析，确定努力的方向。 （二）“听”的评价 1、测试性评价：主要内容是听写单词、词组与句子或根据听力材料做题目。测后由老师给出成绩以及简单评价，如“你真棒！”“又是一次全对，太好了！”“不错！”“有进步！”“加油！”等等。 2、听短文后让同学七嘴八舌的说出所听到的意思、句子，学习有困难的学生甚至只要能说出单词即可，然后让学生根据考试的实际水平按10分制进行自我评价并记录在笔记本上，以便每一次进行对比，看是否进步。 3、听具有一定难度的听力材料时，可以小组为单位，协助完成对该材料的理解后派代表向全班同学汇报。小组成员根据每人的表现，给出成绩，并记录在“小组课堂活动情况评价表”上。 4、每单元后学生根据自己听懂英语课堂用语和课堂指令的多少进行自我评价。 5、问卷调查：老师根据需要不定期进行问卷调查，有的问题可在每次问卷中出现，有的只出现一次或间隔一段时间出现一次。问卷方法可以是选择题也可以是问答题，问卷调查的主要目的在于你是否指导与了解学生的听力技巧掌握情况、情感态度以及听力能力的发展。如：在听之前的那一瞬间，你是否总能想到听的目的？在听的过程中，你是否总是想到汉语？你能听懂老师和同学课堂上所说的英语吗？你这段时间的听力自评、互评成绩如何等等。 （三）“说”的评价 1、一分钟演讲：每天有两位学生分别上台进行一分钟演讲，然后由台下的学生对他们的语音、语调、语速、流利程度、演讲内容是否精彩等提出自己的看法。 2、表演对话或编对话：先由表演的学生自评，然后台下学生对所编内容及演技等给予简单的评价，最后由全班同学给出成绩（excellent, well done, not bad等）。 3、课堂问答（比赛）或朗诵课文（比赛）：老师根据需要适当记成绩。 4、问卷调查：当你开始交谈时，你是否觉得什么都说不出来？如果是，你通常如何做？当你与同伴说英语的时候，你认为自己是在说还是在背？你能否与同伴进行连贯的交谈？在你说的过程中，你是否总是害怕出错？你是否积极参加小组的表演？ 你是否注意其他同学的课堂表现？最近，你是否积极回应老师的课堂指令？ （四）“读”的评价 1、课文阅读训练：当堂阅读课文，做判断是非、回答问题、短文填空等练习。有时，把它作为笔头测试，检查阅读结果与能力。 2、课外材料阅读竞赛，讲评后由老师给分。比赛成绩可以个人或小组计分，进行评比。 3、评价能否连贯、流畅的朗读课文。 4、问卷调查：你阅读时是否用手指指着词一词一词地读？你阅读时是否想着汉语？你在阅读的过程中更注重什么？你能否阅读与课文内容相关的课外阅读材料？你阅读时作笔记吗？你的阅读能力有所改进吗？ （五）“写”的评价 1、口头作文：可以是命题作文、看图说话、故事复述等。先由同学然后由老师当堂给分并说出得分理由。这时，老师给的评语应重点放在表扬作文中的篇章完整、意思正确，以及语言丰富多彩等方面，所给成绩若比学生实际水平略高，反而能激起学生口头作文的信心与兴趣。 2、笔头作文：主要评价方式是由老师写上比较具体的评语，原则上还是以鼓励为主，指出问题为辅，并将较好的作文在课堂上集体讲评，以激起作者的自豪感与上进心，或者将它们汇集成册，当作班刊或奖品，也能起到很好的鼓励作用。 （六）课堂活动评价表的编制与使用 为了让学生克服对课堂评价“随意”的偏见，也为了方便学生本人和老师进行对比、分析，促进学生长远的发展，同时，为教师的教学分析提供完整的材料，有必要编制“课堂活动评价表”，对个体学生的课堂活动进行适当的纪录。评价表可根据本班学生特点（或弱点）和教师的需要（如重点发展学生的某一方面）确定评价的内容。因此，它并不是一成不变的。评价表的评价方式可以是问卷式的，也可以是量化或等级式的，还可以因此评选出几项“最佳”。 三、对课堂评价的反思 试验证明，有效的课堂形成性评价既是激励学生学习、培养合作精