研究命体验磨练规律.doc

研究命题规律，优化复习方法，提高备考质量 （发言提纲） 第一部分 2007年文综历史试题的特点 2007年高考有全国卷I（河北、河南、山西、广西、湖北、湖南、福建、安徽等省通用），全国卷Ⅱ（贵州、黑龙江、吉林、云南、甘肃、新疆、内蒙古、青海、西藏等省通用），此外，北京卷、天津卷、四川卷、重庆卷等6套文科综合卷。另外还有上海单科、江苏历史单科及广东、山东、宁夏、海南四省的新课标高考。本人仅就前面6套文科综合试卷的历史部分略作分析。 湖北省采用的是全国I卷，高考结束以后，历史教师和广大学生感触很多，有人说：“一年来白忙乎了，只要让学生学好语文就行了”，也有人说：“受不了，无论是形式还是内涵变化都太大了”，更有人说：“真不知道怎样指导明年的高考复习了，课本正文表述的知识不考，大纲规定的不考，考试说明要求的不考，热点也不考，半年的复习煎熬一下子成了杨白劳！”。 我认为今年文综历史试题从命题原则和指导思想来看，仍坚持了“三个原则”不变，即①坚持“遵循大纲，不拘泥于大纲”的原则；②坚持考查学科能力的原则；③坚持“稳中求变，稳中创新”的原则。但今年的试题体现出的一些新特点，却也值得我们高度关注。 一、扩大考点知识覆盖 2007年文科综合能力测试中减少了专题式选择题，全国卷历史试题中仅有一组专题式选择题，其它则均为单体选择形式，体现了命题者稳中求变、扩大知识覆盖的命题思路。 二、重点考查主干知识 主干知识内涵：第一个层次是指列入考试大纲的要点，第二个层次是指教材中未打★的章节，第三个层次是指教材中用宋体字排版的内容，第四个层次是指历年高考试题中出现频率较高的知识。 高考命题突出主干，重视对重点知识的考查。历史课本上的主干知识、重点知识，一般都是文科综合历史试题的主体，这些知识甚至在一定的周期内经常反复出现。（2006—2007考查历史主干知识比较表见附件一） 三、突击抽查边角知识 边角知识内涵：没有列入考试大纲的要点、教材中标识★的章节、教材中用楷体字排版的内容、高考试题中出现频率较低的知识。 课本“说明”部分指出：正文部分用宋体字排印，是学生需要掌握的内容；阅读部分用楷体字排印，不做统一要求。近年来，高考试题中经常出现以阅读部分命题的情况。 四、隐性介入热点问题 　　 热点问题内涵：长期（尤其是近期）被人们普遍关注、能够引导学生理解党的大政方针、国家意志、与学生生活密切相关的知识或知识再生点，包括短效热点问题（年度国内外时政 二、复习备考的指导思想 1、以纲为纲，以本为本，稳扎稳打 目前，高考命题的指导思想是以能力测试为主导，考查学生对所学课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。然而，无论是基本技能的掌握，还是分析、解决实际问题能力的培养，都以基础知识为本源。没有基础知识，能力的考查和培养就成为无本之木，无源之水。在第一轮复习中，要依据大纲考纲，紧扣教材，努力挖掘教材里面的知识点、重点和难点。我们坚守教材阵地，既重视对课本主干知识的分析，又兼顾对课本边角知识的落实。一步一个脚印，稳步推进，牢固地掌握书本里的备考知识点，真正做到以不变应万变，为下一轮综合复习奠定坚实基础。 2、分阶段，理线索，构建知识体系 中学历史教材内容涵盖古今中外，有其独特的知识结构体系。历史复习的首要一步是梳理古今中外历史知识，把教材涉及的中外历史按历史发展的阶段进行梳理，抓住知识点，深化知识面，以点带线，以线连面，形成点、线、面立体式框架知识结构。在夯实基础知识基础上，分析历史发展的基本特征和规律，把握历史发展的基本线索，构建完整的历史网络体系。 3、关注课改和课标，做好新旧教材的衔接与过渡 在目前课程改革的背景下，高考试题出现了一个突出的变化，那就是课程观取代教材观。以前强调的是教材观，即依纲靠本；新课改强调的是课程观，教材是最重要的学习资源，但不是惟一的资源，因而会利用各种课程资源来命题。主要表现在：⑴试题注重呈现新材料、新情境，考查的不是教材知识，而是课程知识。如2006年广东卷第28题，要求学生通过对19世纪英国工人工作和生活状况存在的问题，评价英国政府在解决社会问题中的作为。⑵试题的切入角度可能与教材不同或完全不一样。如2006年全国卷I第37题，以中华民族“多元一体”发展立论，试题的设计并不是从某一时代的民族关系着眼，也不是从某一地区历史上民族关系发展情况，或中央政府的民族政策着眼，而是从“中华文化形成及其多元性”这一视角展开。⑶重在考查学生的历史思维能力而非单纯的记忆能力。如2007年材料型试题数量明显增多，阅读量明显增加。 这就要求我们： （1）应结合新课程标准与课标教材来指导第一轮复习。例如，可以分析考纲中的知识点在新课标教材中是如何呈现的，有哪些变化，这样才不至于遗漏重要的知识