高考语文 大阅读命题“谋略”与应对“谋略”素材.docVIP

关于高考全国卷大阅读命题“谋略”与应对“谋略”——谈散文阅读与小说阅读的本质关联 近三年全国Ⅰ卷、Ⅲ卷大阅读试题“俯视”感知 1.近三年全国Ⅰ卷大阅读试题“俯视”感知（横向；纵向） 第一题 第二题 第三题 第四题 2008年 作者为什么说“有孤寂之感”？ 解释下列两句话在文中的含意。 （1）等到脚步声成为空谷足音的时候，我住的地方就到了。（2）即使是在黄昏时候，在深夜里，我看到它们，它们也仿佛是生气勃勃，同浴在阳光里一样。 作者为何用了很多笔墨写过去“大院子里”的生活？ 文中所说的“光与影的对比”具体指什么？文章写马缨花有什么寓意？ 2009年 全国 文章第一段描写了？联系全文，谈谈作者。解释下列两句话在文中的含意。（1）我喜欢这些树，视它们为上天兆示人类的精神榜样。 （2）只有荒凉的沙漠，没有荒凉的人生。作者，在他所看到的，在文章最后，作者是？？请简要分析。（8分）“俯视认知”与小说阅读（ 与散文阅读） 引子：引领复习几个“关键意识” “里子”意识：引领命题本质的核心的的阅读意识、理念、能力） 明：测量工作“实质”目标；我们工作“核心”目标； 忌：仅仅解读设问与答案的“关联”。 打通意识：(“文”打通（小阅读与大阅读）；(“诗文”打通（散文与诗歌）；(“读写”打通） 明：工作目标是“阅读能力”（在意文体；超越文体） 忌：纠结“文体”的琐碎特点。 3.选、“修”意识：(选“文”、“题”；(“修”“题”、“答案” 明：“正规”命题部分有瑕疵题（2010年全国3套试卷） 忌：拿“题”就做；特别是拿“高考题”就做（二次“犯罪”） 4.稳、变意识（(基本学科能力测试；(扩宽深化的学科能力测试）（(命题“状况”） 明：已有“状况”（或“承继”或“扬弃”或“调整”） 忌：“静态”备考（过多“解说性”关注今年试题） 注.“俯视认知”之认知（“整体关注”的足够打开和形象描述） 作为我们阅读的测量文本（散文；小说；实用文），一般呈现为一个服务于某个讲述意图的有所设计的讲述过程： 这个过程一般呈现为“相关联”的先讲“什么”，后讲“什么”，最后讲“什么”（这些“什么”，基于是对一个相对独立的“意思“的讲述，为便于感知，称之为“意义块”。同时，基于文本整体表达的需要，基于对 “意义块”完整讲述的需要，每一个“意义块”内部又会由若干“相关联”的“意思点”的讲述而构成，它们依照一定关联组合而完成一个相对独立的“意思块“的讲述）。以此来完成作者写作意图（为便于感知，我们可称之为“终极表达”）的“展示”。 我们要完成的“阅读”，一般而言，就是对上述作者文本呈现过程的“俯视性认知”。而所谓“俯视性认知”，就是对“整体文本”组成之“意义块”（包括“意义块”组成之“意义点”）及其“关系”的完整和准确的确认，及在此基础上对文本终极表达的准确确认。这两个“确认”，相互关联，前者为阅读进入文本的途径，后者为阅读进入文本的目的。 图示如下： 读懂 文本 终极表达 意义块 意义块 意义块 意义点 意义点 意义点 两个确认： “意思表达”和“意思关系”的确认。 作文本整体讲述“终极表达”的确认。 1.小说情节设计解读 （1）“意义块”表达及其关联之确认与小说情节设计解读 对文章的“整体关注”，首先是建立在对组成文本之诸“意义块”的表达意思和意义块关联设计的把握基础之上。 例1阅读下面文字，完成问题。 约会白桦 张　波 好几年前，一位北方朋友问我，你看过冬季里的白桦林么？我摇头。他说，那你一定要看看，否则你算不上真正的北方人。我问他，你看了是什么感觉？他沉默良久后对我说：“当时，我想哭……” 这句话让我无法忘怀。 前年，在新疆，我看到了大片夏季的白桦林。在宽阔的额尔齐斯河的两岸，生长着无数的白桦，浓荫蔽天，如同一道绿色的云将那冷冷的河水覆盖着。远远看去，那些白桦纤弱得令人怜爱，茂密的树冠仿佛随时都会使那苍白的树干折断。走到近前，你会感觉到如同面对着一排倾国佳丽，个个亭亭玉立，风姿绰约——那时，我感觉到，再没有比白桦更能体现女性