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高中化学概念变式教学案例研究 ——以氧化还原反应为例 杨佳音 变式教学就是问题驱动，泛指知识形成过程中的问题设计。 关于“氧化还原反应”的教学，有些教师上课时单刀直入给出氧化还原和化合价的关系，然后就是反复演练。殊不知，这样的教学枯燥乏味，属于典型的被动灌输和机械训练，在概念繁多的氧化还原反应教学中，是无法使学生建立正确的概念联系的。 因此，我综合考虑知识逻辑和学生认知逻辑的基础上，确定了教学逻辑顺序，即各组概念的教学顺序及其联系的展开，通过按照化学知识自身的生长点设计问题的驱动，试图让学生经历概念建构的过程和思维方法，主动建构概念，展示概念、发生、发展及形成过程，收到意想不到的结果。 氧化还原反应的初高中要求 初中教学要求：从得、失氧角度认识，且将氧化还原分隔开来介绍 高中教学要求：①从化合价升降认识氧化还原反应；②从电子得失观点认识氧化还原反应；③用化合价升降相等的原则配平一些氧化还原反应方程式。 因此，高一的氧化还原反应学习起着连接初中化学和高中化学的“纽带”作用，要求学生能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应，并了解常见氧化剂、还原剂，为以后学习氧化还原反应方程式的配平、归纳，总结出氧化还原反应的一些规律，打下坚实的基础。 学生的学习起点分析 通过学前的摸底与诊断（见附1），我发现学生都能熟练画出前18号元素的原子（离子）结构示意图，并能理解原子核外电子排布的“稳定结构”特点，但对“化合价”的认识水平及分析能力偏低，表现为：大部分学生不知道哪些元素的常见化合价是不改变的，哪些元素的化合价是变化的。同时，能从得氧、失氧的角度理解和判断氧化还原反应，但对氧化剂、还原剂的概念尚不清楚。 基于上述分析，确定以下教学目标： 教学目标 （1）知识与技能 ①通过对更合理的化学反应分类的寻找，了解氧化还原反应概念，并能根据反应前后元素化合价有无变化，判断反应是否为氧化还原反应。 ②从化合价变化的分类标准认识氧化还原反应的特征。 ③从是否有电子转移的观点来理解氧化还原反应的本质。 （2）过程与方法 学生在用已有的氧化还原反应概念解决问题时遇到障碍，并突破局限克服障碍的过程中，形成科学探究的基本方法，提高科学探究的能力。 （3）情感、态度与价值观 在氧化还原反应概念不断上升的构建过程中，形成对立统一的辩证唯物主义观，形成勇于创新的习惯，培养创新能力。 教学难点确定及相关教学策略 根据学习任务分析和教学起点的分析，本节课的教学难点是：理解氧化还原反应的上升构建过程，从化合价、电子得失的角度分析常见的氧化还原反应，并能以化合价变化和电子转移角度准确判断出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物。 相应的教学策略是：本课时内容所采用的是概念建构的变式教学策略，即问题引领、层层递进。辅以多媒体展示、提问、讨论、对比分析、归纳总结、练习等具体教学手段，帮助学生完成氧化还原反应本质概念的构建。 教学过程 变式教学流程 教师活动 学生活动 变式设计意图 发现四大基本反应类型解决不了的问题 初中，我们曾经从反应物和生成物的类别和种类的多少这个角度对化学反应进行过分类，把化学反应分成了化合、分解、置换和复分解四大基本反应类型。 判断下列反应属于何种基本反应类型？ 发现，这样的分类标准并不能把所有的化学反应包含其中。产生寻找新的分类标准的欲望。 从学生已有的基础知识出发，产生解决问题的障碍，激发解决问题的动力。 引导产生解决问题的新视角 化学反应的本质是原子的重新组合，而反映物质内原子之间组合比例的量是元素的化合价，化学反应时原子的组合变了，那么反映组合关系的元素化合价会不会改变呢？请分析这些反应中元素的化合价变化情况。 分析化合价，根据化合价的情况将给出的反应分成两组。 找到解决问题的突破口，激发学习新知的兴趣。 建立化学反应分类的新标准 根据化合价是否改变对化学反应重新分类，给出氧化还原反应和非氧化还原反应的概念。 进行化合价标注和对比分析，完成氧化还原反应和非氧化还原反应的判断训练。 体会新的分类标准能够解决对所有化学反应的分类问题。 比对两种分类标准，生成氧化还原反应与四种基本类型反应之间的关系 根据判断结果，分析归纳四种基本反应类型与氧化还原反应或非氧化还原反应的关系，并图示它们的关系。 将四种基本反应类型与氧化还原反应、非氧化还原反应作分类对比，弄清之间的关系。 通过对已有的若干反应进行分析、分组，将统一类别的反应进行适 当概括和推理，自然生成氧化还原反应与四种基本类型反应之间的关系。 重拾氧化还原旧概念 初中学习过氧化还原反应，举例复习初中对氧化还原的认识。 举出H2与CuO的反应，从得氧、失氧角度描述氧化、还原反应的概念。 复习旧知，作为新概念构建的基础。 评价旧概念 评价得氧、失氧角