吕必松《对外汉语学概论》05.doc

睿立汉语推荐整理：www.ReallyC/bbs 第三节 课堂教学 这一节要讲的课堂教学，是关于语言课的课堂教学的总论。语言课有不同的课型，要进行各种语言要素的教学，要训练不同的言语技能和相应的言语交际技能；不同课型的课堂教学不完全相同，不同的语言要素的教学方法和不同的言语技能的训练方法也不完全相同。这里不是讨论某一种具体课型的课堂教学，也不是讨论某一种语言要素的课堂教学方法或某一种言语技能的课堂训练方法，而是首先讨论语言课的课堂教学的一般问题。关于语言课的课堂教学的各种具体问题，我们将在以后的有关章节中专门讨论。 1．课堂教学的性质和地位 在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这主要是因为：学校教育是有计划、有组织的教学活动，教学内容也是有计划地安排的，计划中的教学内容都必须在课堂上加以展示；展示教学内容是为了让学生操练，这种操练也要在课堂上进行；学会一种言语现象要经过感知、理解、模仿、记忆和巩固这样几个阶段，这几个阶段大部分都要在课堂上完成。 培养学生的语言能力和语言交际能力是语言教学的根本目的，也是课堂教学的根本目的。因此，课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。 因为课堂教学是帮助学生学习交际的场所，所以教师在课堂教学中不能只传授语言知识，更重要的是组织和指导学生利用学到的语言知识进行包括交际性练习在内的言语操练。组织和指导操练也包括对学生操练中出现的错误在适当的时候有重点地加以纠正，针对学生的难点进行适当的讲解井指导学生掌握正确的学习方法。 培养学生的语言能力和语言交际能力，除了课堂教学以外，还需要课外活动的配合。老师要创造一些条件，使学生有机会在课外使用所学的语言。例如，可举行讲演比赛、朗诵会，表演会，办学习园地，组织座谈会和参观访问等。这些活动都叫做课外语言实践活动，是课堂教学不可缺少的辅助活动，也可以看做是课堂教学活动的延伸，所以当我们讲“课堂教学”的时候，应当在这四个字后面加一个括弧，注明包括有计划、有组织约课外语言实践活动。 以上对课堂教学的性质的认识，既适用于初级阶段的课堂教学，也适用于中级和高级阶段的课堂教学。对外汉语教学中现在似乎存在着这样的现象：在初级阶段，学生在课堂上操练的机会还比较多，而到了中、高级阶段，操练的机会就越来越少。这是不正常的。正常的做法应当是：学生的语言水平越高，在课堂上操练的机会越多。 我们对课堂教学性质的这种认识跟传统的指导思想有根本的区别。在传统的语言教学中，课堂教学和交际活动似乎是互不相干的。 在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。所谓中心环节，就是在全部教学活动中处于中心地位，其他环节都必须为它服务。课堂教学的这种中心地位是由它的性质所决定的。因为它是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，所以所有其他教学环节上的工作都要从课堂教学的需要出发，以满足和适应课堂教学的需要为宗旨。总体设计规定的教学内容、教学原则等，既然是为了课堂教学的需要，就必须努力适应课堂教学的需要。就是说，要考虑课堂上是否可行，如果课堂上行不通，这个总体设计就毫无价值。编写用于课堂教学的教材也要首先考虑在课堂上是否适用，能不能为课堂教学服务。如果在课堂上不能用，这样的教材对课堂教学也毫无价值。成绩测试也要从课堂教学的实际出发，也要考虑测试的内容和方法有利于改进课堂教学，测试的结果有利于推动课堂教学。也就是说，成绩测试不但是检验课堂教学的，而且也要为课堂教学服务。总之，教学原则的制订，教学方法的选择，教学内容的选择和安排，成绩测试的内容和方法，等等，都必须考虑在课堂上是否可行，都要适应澡堂教学的需要，这里所说的适应课堂教学的需要，也包括适应改进课堂教学的需要．为任课教师提供改进课堂教学的方便。 2．课堂教学的内容和目标 前面谈到。第二语言教学实际上包括五项内容，即语言要素、言语技能、言语交际技能、语用规则和有关的文化背景知识。这五项内容的教学都要在课堂上进行，所以它们都是课堂教学的内容。这五项内容实际上包括知识和技能两个方面，在语言教学的课堂教学中．要把知识的传授跟技能的训练紧密地结合起来。具体方法包括：展示和传授言语要素；利用这些言语要素进行言语技能和言语交际技能的训练；结合言语要素的传授和言语技能、言语交际技能的训练介绍语用规则和有关的文化背景知识， 课堂教学是一个综合概念，实际上有多种涵义。在四大环节中的课堂教学是课堂教学的总称，是指整个教学过程中的课堂教学；教学过程是可以划分阶段的，每一阶段中的课堂教学是阶段性的课堂教学，是教学全过程中的课堂教学的一部分；课堂教学是一堂课—堂课地进行的，一堂课就是一次具体的课堂教学。所以当我们讨论课堂教学的内容和目标问题的时候，必须区分教学全