陈君杰3261小学科学有效性探究材料的选择策略.doc

小学科学有效性探究材料的选择策略 泽国二小 陈君杰 【摘要关键词让学生的探究在愉悦中进行。3－6年级）课程标准》的科学探究目标中指出：“能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。”这就要求我们的设计提供的材料应尽可能贴近学生，建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，是游离于学生经验范围内的。这样的材料才能“挑逗”学生，便于引导他们作进一步的探究。 1、选择基于生活经验的探究材料 科学来源于生活，生活中的许多现象都与科学有关。在小学阶段，学生虽然没有系统的知识和方法，但已具备一定的生活经验。因此，教师可以根据小学生生活实践已有的直接经验，在他们在熟悉的生活环境中选取有关的材料。 【案例】2：《物体在水中是沉还是浮》教学片段 课前，学生带来了许多生活中常见的材料，教师选择了其中的橡皮，鹅卵石，泡沫，铁螺丝，小木块作为实验材料。 小组合作并完成实验记录表： 物体在水中是沉还是浮实验记录表 在相应的格子里打√ 物体 橡皮 鹅卵石 泡沫 铁螺丝 小木块 沉 浮 这些材料学生在生活经常遇见，生活中经常接触的，学生只不过没有把它们作为探究材料，探究它们在水中是否沉浮。因此在探究时，学生有了先前的生活经验，他们对这些物体的重量，材质有初步的认识，在探究这些物体的沉浮和它的大小、轻重是否有关系时，就比较容易。 2、选择基于学习经验的探究材料 学生知识的获得既来自于直接的生活经验，又基于间接的学习经验，这种经验是个体建构出来的。学生在学习实践生活中自我积累的学习经验和实践经验互相交融，才能促进学习的有效发展。因此，教师要选择基于学习经验的探究材料，以激发学生的内在动机，给予学生连续经验建构的机会。 【案例】3:《我们周围的空气》教学片段 师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，有哪些相同和不同呢？ 生：…… 师：水会流动，空气会不会流动呢？ 生：会！ 师：怎么知道空气有没有流动呢？让我们在记录纸上画一画风。 （教师提供空白的记录纸一张，学生动手画风） 师：你能说说为什么这样画吗？ 生：…… 师：你能用这张纸，用尽可能多的办法，让周围的人感觉到空气的流动吗？ 生：可以像扇子一样扇。 生：可以卷起来吹。 生：做成一面旗。 …… 对于风的认识和画风的经验，学生在二年级语文课中就已经有了一定的体验。上述片段中教师只选择了白纸一张作为活动材料，让学生在纸上画风和用这张纸使空气流动的活动设计，在学生已有的经验基础上，使得空气流动的表象更加深刻的刻画了在学生的脑子里。 3、选择基于活动经验的探究材料 皮亚杰把活动作为儿童认知能力的形成发展的出发点。认为“活动的内化就是概念化。” 探究既基于原有的活动经验，又要在活动中加以验证或批判。因此，教师要选择基于活动经验的探究材料，引导学生亲身经历活动过程，感受体验并内化科学概念。 【案例】4:《运动和摩擦力》活动设计 为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，设计了三只废弃的酒瓶（里面装满了沙子），引导学生分别涂上水、植物油和肥皂，然后感受影响摩擦力大小的因素，继而再引导学生想办法，把刚才抓不起来的啤酒瓶抓起来。学生想尽了办法，最后终于把瓶子给抓起来。 抓瓶子是学生习以为常的一种活动。这样的探究活动设计，建立在学生熟悉的活动经验之上。学生在经历了探究活动的过程后，既明白了减少摩擦力的因素，又在解决问题体验中对影响摩擦力大小的因素有了逆向的思考，这样螺旋上升的材料选择，正是知识构建的基本形式。 三、为适宜探究而选材，发展思维能力 “材料引起经历”。学生在使用和改造材料的过程中探究、体验、发现，改变自己的原有认知，建构科学概念，发展思维能力。因此，教师要针对材料蕴涵着内在联系，选用有利于引起自主探索的材料，合理组合和呈现材料，引导学生通过操作材料的实践活动，发现材料相互关联的事实，促成学生思考的习惯，发现现象中蕴含的科学原理，从而发展学生的思维能力。 1、把握探究材料的呈现方式。 探究活动的组织和实施过程中，材料并非越多越好，材料也不是都一次性呈现出来，不当的呈现方式会分散学生的注意力，还会导致对材料操作和研究的不彻底。因此，教师在选择和呈现探究材料时，要合理把握探究材料的呈现方式和呈现时机，把材料用“透”、用“深”。 【案例】5:《声音是怎样产生的》教学片断 师：刚才我们在用牛皮筋、钢尺做实验时，能清楚地看到物体在振动。但队鼓、音叉、空玻璃瓶等物体在发声时（教师同时演示，让它们发出声音），你能看到振动吗？ 生：不能。 师：那你能借助老师给你提供的其它材料，想个办法让我们清楚地观察