第三单元第五章一节 光合作用.doc

课题 第三单元 第一章 第一节 光合作用 课型 新授课+实验课 教学 目标 1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点，使用显微镜观察叶片的结构。 2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。 3、通过探索光合作用的实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。 4、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。 重点 难点 重点：1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。 2、叶片与光合作用相适应的结构特点。 3、光合作用的实质和意义。 难点：1、探究叶绿素在光下形成的实验。 2、利用显微镜新叶片切片。 教具 准备 课件、叶片、永久装片(叶片横切和其他装片) 自带叶片 课时 安排 5课时 教学过程与教学内容 教学方法与学法 教学反思 第一课时（光合作用的发现） 组织教学 导言： 在前面我们说到我们人需要营养，而植物也需要，那它是通过什么途径获得的？（光合作用） 谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？（板书） 教学过程： 好，今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现——从柳苗生长之谜说起。[来源:Z_xx_k.Com]1648 木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土减重57g 柳的增重来自水 普利斯特利 1771 钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常 植物能“净化”空气 英格豪斯 1779 植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用 光的重要作用 谢尼伯 1782 发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2 CO2是原料，O2是产物 索热尔 1804 植物增重大于CO2吸收量减去O2释放量 水是原料 萨克斯 1864 发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大 有机物是产物 2、分析其中四个实验的基本过程 (1)海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.3kg重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。 提出质疑：柳苗增加的74.5kg从哪儿来呢？ 首先不可能来自泥土，因为仅少0.057kg的干泥土变不出来74.5的柳苗树来。而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？ 结论：植物生长所需的物质是水不是土。植物生长需水作为原料。 过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。这为后人留下一个问号。 (2)时光推移到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。 我们来观察他的实验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也死去了。 为什么会出现这些们的现象？请同学们分析蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因。教师引导得出结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。 进一步质疑：如何才能使用使空气变好，当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，如果你是科学家，你会采取什么措施来净化空气呢。 我们来了解一下科学家们是怎么做的。在玻璃罩中放了一盆植物后。蜡烛和小白鼠都很好。 植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去。 总结归纳：植物生长不仅需要空气而且能净化空气。因为在当时，普利斯特利仅知道这些。 过渡：后来，当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？ （3）1779年英格豪斯的实验进一步证实了只有在光的照射下，普里斯特利的实验才能成功 ！ (4)提问：请同学们仔细思考第一个实验，柳苗增加74.5kg是什么物质？ 有机物。那么如何知道植物光合作用产生了有机物呢？我们来学习19世纪萨可斯的实验。[来源:学科网] 这个过程我们就称为光合作用。 布置作业 1、四个主要实验 ？（科学家、时间、实验过程或结果、实验结论） 2、光合作用的概念、原料、条件、产物、场所 　　　　　　第二课时（探索光合作用）　　　　　　　　　　　　　　　　 组织教学 复习上节课内容 导言：那了解了科学家们研究光合作用的有关资料并思考后，我们对光合作用的原料、条件、产物等也作出初步的解释，那怎样验证我们对问题的解释是否正确呢？接下来我们来看下面的四个实验及结果，它们为我们提供有力的证据。 三、教学过程： 1、已经请同学们去预习新内容了，现在小组讨论一下探究课本p71-75 四个实验并尝试回答实验后的讨论问题。 （1）实验----《验证绿叶在光下合成淀粉》 原理：对照