浅谈职业中专数教学中的情境创设.doc

浅谈职业中专数学教学中的情境创设 摘 要：对于职业中专的学生来说，绝大多数学生由于长期非智力因素未得到培养，造成学习上的恶性循环，教师更要努力培养她们的非智力因素，在教学活动中精心创设出良好的具体生动的数学情境，能激发学生饱满的学习热情，促使她们以积极的态度和旺盛的精力主动探索，从而获得最佳教学效益，使学生从怕学的深渊带到乐学的天堂，促进教学质量的大幅度提高。 关键词　数学情境 激发兴趣 幽默 疑虑情境 惊诧情境 数学之美 数学情感 从职校的招生来看，大多数是没有考上普高的初中生，学习基础差，思想素质也不高，而且学生又是抱着不同的想法来校就读，有的重视专业课，轻视文化课，而相当一部分学生则表现为学习的盲目性、学习缺乏主动性和进取心，也有一小部分学生有学好功课的愿望，无奈初中学习基础差，看着高中的课本望而生畏，面对这种种情况，如何使学生能够学好数学课，达到提高学生的文化素质的目的，这就需要我们努力研究教育心理学，提高教学艺术。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。创设教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术，在教学活动中创设具体生动的情境，能激发学生饱满的学习热情，促使她们以积极的态度和旺盛的精力主动探索，从而获得最佳教学效益。下面我就在教学实践中如何创设情境教学，谈一些粗浅的尝试和体会。 一、激发兴趣的情境创设 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，一堂课的成败常常取决于学生对所学知识是否产生了浓厚兴趣，为此我在等比数列前n项和公式的教学中，首先引出了国际象棋的故事：国际象棋的发明者卡克，发明国际象棋后，国王为了嘉奖他的功绩，向他许允要什么给什么，全国的金银财宝任他挑，但卡克却提出了这样一个请求：在他发明的国际象棋的方格上放上粮食，第一格一粒，第二格两粒，第三格四粒……,国际象棋共64格，最后一格放263粒，国王听了，觉得轻而易举，但令手下一算，结果却大得惊人，全国所有的粮食都不够，若铺在地面上可以把整个地球表面铺上三厘米厚的一层。 这种惊奇的故事情境一下子象磁铁吸引了学生的思维，好奇心驱使，使他们迫不及待地想知道怎样算出需要这么多粮食，这样就水到渠成为学生引入了等比数列的求和问题，从而使学生在迫切的要求下愉快学习。 例如：在上第一堂数学课时，为了引发学生的兴趣，别忙着让学生翻开书本，而是给学生提个轻松的问题： 一只粉笔，今天我把它掰成两半，明天我将这半截又掰成两半，以后都这样做，那么几天以后能将它掰完？ 同学们大都想到：明天剩下支，后天剩下支，大后天剩下支……,第n天就剩下支，到了多少天，粉笔余段为0。 按照思路，用数学表达式即为： 两边取对数： 永远找不到一个，能使，也就是说这支粉笔永远也掰不完。这道题就把数学与实际问题结合起来，题目做完，也让学生明白了，这就是数学，它虽抽象，并不难懂，这样引发了学生的兴趣，消除了学生的畏惧心理。 又例如上“交集”时，问学生为什么街头的相士能准确地算出人的姓？同学们都急不可待想揭开这个谜，于是我和同学们一起分析，得出结论：把相士手中一叠卡片看作是集合，把贴在桌上的卡片看作是集合，相士把与设计成交集里有且只有一个公共元素—这就是求算者的姓，相士熟练地记下与的交集。课后学生感到学数学并非无用，而是自己掌握的知识太少了，这样提高他们学数学的兴趣。 又如在讲组合时我举的是身边常见的例子：有5个篮球队参加循环赛，一共有几场？在讲概率时，我引入的是抽奖问题。在讲排列时，我引入买火车票的问题。这样使学生感到数学存在普遍性和重要性。因此我们教师可以把大量生动的关于现实世界空间形式和数量关系加工和制作，构建数学模型，建立数学理论，使之课堂教学生动、有趣、贴近生活、激发学生的兴趣，从而提高学习数学的兴趣。 二、创设幽默的情境 幽默是数学的佐料佳品，教师的讲述生动有趣，幽默诙谐使学生不时发出会心的笑声，师生感情就会融洽，学生就会学其师而信其道。 如为了根治学生解题时犯这类错误，我在尝试了许多方法都无济于事的情况下；最后借助幽默很轻松地解决了这一问题，我要求学生解题时用绝对值过渡来保护，即，并告诉学生要化简，先让a从“屋子”（根号）里走出到“院子”（绝对值）里，至于如何出“院子”，这要看a的“体质”（正或负），体质健壮（）的直接出来，体质虚弱（）的，必须戴上“一条围巾”（负号“—”）以防感冒，学生听了哄堂大笑，他们在笑中受到启迪，从此，犯这类错误的学生大为减少。 如讲“两角和与差的余弦公式”时，我说：“要记住这个公式十分容易，不就是：考考赛赛符号反嘛！”学生在笑声中记住了公式。 在组织教学过程中，教师用些风趣幽默的语言，不但能起到活跃课堂气氛，还能起到调节学生情绪的作用，从而激发学习动机。 三、创设疑虑情境 “疑虑，思之始，学