吴江林学术报告之：学科建设与基于策划的校本教研(2014版).ppt

教研组建设及教研活动问题种种…… —教研活动离学术远离行政近，离研究远离任务近，离系统远离零散近，离合作远离单干近，失去了教师专业发展载体的功能。 —教研活动大多数时候是“一次性消费”，但教师专业发展的许多深层次问题，并不是一蹴而就的，需要跟踪式研究才能解决。 —教研活动形式单一，不过就是听课和评课，除此之外很难有什么称得上研究的活动。即便是听课和评课，也有许多是走过场，去专业化现象严重。 —教研组建设，不仅是教研组的事，更需要学校的支持与指导，然而学校的力量在哪里呢？ —适合做教研组长的人在哪里?面对这个群体，很多时候没有办法，你不满意？换个人也未必比他(她)好，将就着吧。 教研组长的烦恼…… —我并不想做教研组长，学校要我做，我也只好勉为其难。 —教研组长没有多少自主权，教师安排、课程设置、教学安排、教研活动……，学校都有规定，只能按规定做。 —教研组长不难做，也就是开学初交一份计划，学期结束时交一份总结，平时上传下达。 —我自己也忙不过来了，哪还有精力管组里的事。再说老师的发展主要是靠自己，我就是这样走过来的。 —大家都忙着备课、上课、批作业、完成学校布置的各项工作,实在是没时间搞教研活动。 —我也想做点事，可怎么做，学校没有指导，自己做吧，就那么几项活动，搞完了大家也没觉得有多少用。 —没意思，做了那么多，大家不理解，还冷言冷语。 做人做事的三境界 “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路” “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 感谢各位耐心听讲！不当之处敬请指教！祝愿各位事业有成！ 吴江林 杭州市塘栖中学 浙江省高中生物学科基地负责人 教育部高中校本教研专家组成员 吴江林学术报告系列之：教研（一） 学科建设与基于策划的校本教研 教研组是什么？ 教研组是教师专业生活最重要的专业组织，是学科发展的平台，是学科教师研究学习、探讨教学、促进发展的载体，教研组的专业化是教师专业化的重要保障。 是国家课程实施最基层的组织者； 是教研组建设的规划者与执行者； 是教师专业发展的策划者与引领者。 教研组长是什么？ 教研组长是一个学科的课程领导！ 报告内容 教研组建设的行动纲领 教研组建设的行动策略 教研组发展的行动纲领 我们需要什么样的教研组？ 我们现在有怎样的教研组？ 我们怎样才能有那样的教研组？ 作为教研组长，必需思考三个问题： 作为学校，必需思考三个问题： 如何指导教研组思考上述三个问题？ 如何指导教研组将这些思考转化为全体共识？ 如何引导教研组将共识转化为行为准则？ 教研组发展的行动纲领 拟定框架 组长培训 组内研讨 专家论证 学科自主 学校指导 学校意图 与要求 修改完善 【制订教研组行动纲领】 贯彻意图形成共识 反复研讨达成共识 学科专家 学科代表 学校行政 形成制度规范发展 教研组发展规划的落实框架图 基础 教研组行动 教研组特色 教师自主发展 规划-行动 发展 教研组规划 研讨-论证-完善 计划- 总结- 展示 教研:课堂观察 教学:OAE学案 通过研讨，使教研组发展规划的制定过程成为分析现状、明确目标、寻找对策、形成共识、凝聚合力的过程。 让教研组在一段较长的时间内，学科发展都能做到有章可循，进退有据，发展有序。 通过计划落实规划，通过总结对照规划的落实情况，引领全体教师思考教研组发展，使我们清楚了问题，知道了前进了方向。 使教师能在分析自身情况的基础上，根据教研组的发展规划，制定切合自身的发展规划。 教研组建设的行动纲领 教研常规 学期计划 活动申报 校网公示 两级督查 公示通报 教研组建设的行动策略·常规 年度考核 教学常规 备课常规 （目标-评价-活动） 听课常规 （问题-解决-建议） 作业常规 （校本-讲评-限时） 上课常规 （ 自主-生成-达成） 保障 基础 教研组建设的行动策略·常规 教学常规是正常教学秩序的保障，也是教学质量的基本保证。但一个学科的发展只依靠教学常规是不行的，还需要有高质量的专业研修，它是学科不断前进的基石。 高质量的研修需要研修者的高效参与，这就要求研修策划者认真倾听研修参与者的心声，了解他们的真正需求！ 自我 反思 同伴 合作 教师专业发展途径 教师专业生活中产生的问题 专家引领 教师专业素养得以不断提升 哪些问题适合 通过同伴合作 的方式解决？ 合作形式、策 略、内容等对 问题解决将产 生重大影响 教研组建设的行动策略·研修 教研组建设的行动策略·研修 梳理出教师专业生活中产生的一些共性的、关键的、能以伙伴共生方式解决的问题，并展开的有准备的专业研修活动，对教师专业发展具有重要意义，也是学科建设的重要抓手。