小学数学三年级册第二单元.doc

二 富饶的大海 ——两、三位数乘一位数 单元备课 一、素材解读 1、素材的选取。突显两点：一是大海的富饶，素材的选取以大海为背景，着力体现大海的富饶，物产的丰富。通过本单元的学习也可勾起学生大海产生无限的向往。二是劳动创造财富，劳动创造快乐。情境所呈现的都是大海边人们劳动的场景，5个信息窗的素材都呈现出劳动的欢乐、丰收的喜悦。 2、本单元的情景串。本单元有5个信息窗。依次是： 出海归来——海水养殖——海产品加工——购买海产品——制作贝壳画 二、单元知识分析 1、知识基础。有三个：一是表内乘法；二是百以内加减法的口算；三是倍数概念的理解。 2、教材的地位。有四点： a.整十、整百数乘一位数口算的学习和完成阶段； b.一位数笔算乘法的开始和完成阶段； c.是今后学习两、三位数乘两位数乘法的基础； d.是今后继续学习四则混合运算和解决问题的基础 3、知识构成。这是一个大单元，共设有5个信息窗，每个信息窗的学习内容如下： 信息窗1：整百、整十数乘一位数的口算，估算及两、三位数乘一位数不进位笔算 信息窗2：两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法 信息窗3：两、三位数乘一位数连续进位的笔算乘法 信息窗4：学习一个因数中间、末尾有0的笔算乘法 信息窗5：在解决问题的过程中学习连乘、乘加及有括号的简单的四则混合运算 二、单元教材解读 1、信息窗1的解读 （1）情景图的解读。本情境图呈现的是渔民们出海打鱼归来的热闹场面。码头上停泊着许多渔船，渔民们正在卸货并用秤称鱼、虾、蟹等海产品，一辆汽车正在等待外运。大海的富饶可以通过本图直接映射出来。有意思的是，所有这些以远处一个孩子的视角来观察，教材的设计意图正是如此：即让孩子感受收获的喜悦，感受大海的富饶，感受人们的劳动场面。 （2）情景图中的信息。由于劳动的场面比较大，所以信息也比较多，感觉乱一些，仔细研究可分为如下几类： a.有关船的：有 4排，每排20条。 b.有关鱼的：普通鱼200千克，每千克卖4元。带鱼312千克，每千克3 元。 c.有关虾的：2筐，每筐13千克。 d.有关蟹的：每千克29元。只有里清了这些信息，才能提出问题。 （3）例题的设置与功能。本信息窗设计了3个红点，2个绿点共5个例题。 第一个红点：一共有多少条船？ 算式 20×4 学习整十乘一位数的口算 第一个绿点：200千克鱼能卖多少钱？ 算式200×4 整百乘一位数的口算 第二个红点：买6千克螃蟹，200元够吗？ 学习乘数是一位数的估算 第三个红点：2筐虾一共多少千克？ 13×2 两位数乘一位数不进位笔算 第二个绿点：这批带鱼能卖多少钱？ 3×312 三位数乘一位数不进位笔算 （4）教学的策略及注意事项 a.大海情结的培养是教学的切入点。教学时不要一开始就出示情景图，可以先让学生谈谈对大海的认识，了解学生对大海的认知情况。然后，可以通过一个短片或其他资料介绍大海的物产、大海的富饶，最后再把信息窗呈现给学生。让学生观察信息窗中中的情节、信息窗中的信息， b.要用充分的时间让学生读图。因为本情景图是本册教材信息量最大、视角效果较乱的一个信息窗。学生看到这个情景图可能感觉无处下手，更不知提什么问题。教学时先让学生看整体效果——海港码头渔船归来的情景；再看局部——船、虾、蟹、鱼，只有看懂了图，才能为下面的学习奠定基础。 关于第一个红点：整十数乘一位数的口算教学。教学时要注意三点：一是列式的理由，即为什么列式20×4；二是算法的多样化，这点教材中也作了介绍；三是由表内乘法到整十数乘法的迁移。 关于第二个红点估算的学习。教学时有两点要做到位。一是估算的必要性，即让学生了解什么时候可以估算，如本问题“买6千克螃蟹，200元钱够吗？”只需回答够还是不够就可以了，自然不需要精确的计算，这显然是一个估算的题目。二是掌握估算的方法。如：把29看成30，30×6=180，180小于200，因此200元钱够了；或因为29比30小，所以总价要比180小，200元够了。 第三个红点是本节教材的重点例题。主要学习两位数乘一位数的不进位笔算。教材设计了估算、口算、笔算，教学时要搞清它们间的关系。 估算：一是上面学习估算的应用，二是作为计算的一种策略，三是让学生学会推理；口算：在这里只是作为一种策略，因为《课标》对两位数乘一位数的口算没作要求，更重要的是为下面的竖式作铺垫，因为笔算就是口算的简化形式。笔算：引导学生明白算里、学会算法至关重要，对于这一个环节，不管学生探究到什么程度，教师的讲解是必不可少的。 关于自主练习 第1题：让学生算后要让学生说一说发现了什么？这里