如何开展小班化数小组合作学习.doc

如何开展小班化数学小组合作学习 小班化小组合作学习是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式。就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组互助合作学习，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生互助互动，学生与学生之间互助互动的氛围，使学生个体得以借助教学媒介（教材、教学手段和其他媒体）创造性的学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。同时还培养了学生之间合作交往的能力。 学生学习数学的过程是一个连续不断的同化新知，构建新知的过程，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的；学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心才可能是成功的；学生个性的形成和发展，主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养；课堂教学既关注学生知识、技能的掌握，还关注学生人格的发展，更关注学生是否学会学习。而我校推导的四环小组评价栏，更显示了它的优势。遵循我校的评价方式我认为小组合作学习成功的关键在于以下几点： （一） 合理建构，明确分工 在小学数学教学中，合作学习通常是以小组合作的形式出现?。新课改的课堂教学是以学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的学习小组活动已成为整个课堂活动的主体。合理构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班级或集体的缩影。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以3-4人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当。如以4人小组来说，应该有一名优等生，2名中等生，1名学困生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。在实施小组合作的过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正合作，必须明确每个小组成员的个人责任，特别应解决组内学困生的陪客现象，使小组成员都全部参与到学习活动中来。在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组合作的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论达到充分交流的目的。 　　（二）创造和谐的氛围，便于小组合作学习 合作学习的各个因素是不孤立地存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。数学课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学习中，其前提是必须创设一个安全且自由的氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本。”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中，教师更具亲和力，师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生虽不成熟却经过自己大脑思考的独特的判断，特别是其中建设性的和创造性的有价值的东西教师能加以诊视，摒弃求全责备，多提建议少提批评，多用寄予真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧和能量。如在教学“图形和位置”时，让学生以小组为单位，把收集到的正方体、长方体、圆柱和球等物体动手摆一摆，摆出自己喜欢的图形，给学生创造了合作的空间。在这种氛围中，一方面学生均有足够的时间与机会来表达自我，另一方面可产生一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。 （二）创设小组合作的学习情境 学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，要让学生积极主动地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。相当一部分学生对于稍难的问题不愿作深入的思考。也许是缺乏一种信心，在这种情况下，用学生之间的合作讨论，交流来调动学生学习的兴趣是很有必要的。如何使小组合作学习不流于形式，首先要求教师从设计教案的一开始起，就应确定“以学生为本”的思想，努力创设一些有利于小组合作的学习情境，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题。例如：在我去年执教的六年级数学中，有“求圆锥的体积”这一课，在教学中给学生创设了问题情境，让学生进行小组探究圆锥体积的计算方法。首先电脑出示一个圆锥，并演示圆锥的变化：（1）圆锥的底面大小不变，高变大。（2）圆锥的高不变，底面增大。然后提出以下问题供学生