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高中数学中古典概率应用上之易错处探究 一、基本概念 （1）分类计数原理： （2）分步计算原理： （3）排列:一般地，从个元素中取出个元素（），按照一定的顺序排成一列， 叫做从个元素中取出个元素的一个排列。从个元素中取出个元素（）的所有排列的个数，叫做从个不同元素中取出个元素的排列数，用符号表示， 。 （4）组合：一般地，从个不同元素中取出个元素（）并成一组，叫做从个元素中取出个元素的一个组合。从个元素中取出个元素的所有组合的个数，叫做从个不同元素中取出个元素的组合数，用符号表示。 。 （5）必然事件：在一定的条件下必然要发生的事件。 （6）不可能事件：在一定的条件下不可能发生的事件。 （7）随机事件：在一定的条件下可能发生也可能不发生的事件。 （8）在相同的条件下，进行了次试验，在这次试验中，事件发生的次数称为事件发生的频数称为事件发生的频率。 （9）一般地，在大量重复进行同一实验时，事件发生的频率总是接近于某个常数，在它附近摆动，这时就把这个常数叫做事件的频率，记作，且一次实验连同其中可能出现的每一个结果称为一个基本事件，通常此试验中的某一个事件由几个基本事件组成，如果一次实验中可能出现的结果有个，即此实验由个基本事件组成。而且所有结果出现的可能性相等，那么每一个基本事件的概率都是。如果某个事件包含的结果有个，那么事件的概率 。 二、重点问题剖析 1.“有放回摸球”与“无放回摸球” “有放回摸球”与“无放回摸球”主要有以下区别： （1）无放回摸球主要是指每次摸出的球放在袋外，下次再摸球时总数比前次少一；而有放回的摸球是每次摸出一球放在袋内，下次再摸球时袋内球的总数不变。 （2）“无放回摸球”各次抽取不是相互独立的，而“有放回摸球”每次是相互独立的。下面通过一个例题来进一步的说明“无放回摸球”与“有放回摸球”的区别。 例1 袋中有1，2，3，…，号球各一个，采用①无放回，②有放回的两种方式摸球，试求在第次摸球时首先摸到一号球的概率。 解：设为事件“第i次摸到一号球” 。 ①无放回摸球 若把次摸出的个球排成一排，则从个球任取个球的每个排列就是一个基本事件，因此基本事件的总数为以数码1，2，…，中任取个数码的排列数，。 下面求事件包含的基本事件数，事件可分两步完成：先在第个位置上排上1号球，只有一种排法，再在前个位置排其它个球，共有种排法，由乘法原理知，事件包含的基本事件数为 ， 从而 。 ②有放回的摸球 因为有放回摸球，每次袋中都有个球，共摸次，故共有种可能结果，既基本事件总数为。事件可分为两步完成：前次未摸到1号球，共有，于是 。 分析：对于有放回摸球与无放回摸球题型，在审题时一定要注意是有放回还是无放回，然后根据题意来考虑排列与组合的应用，总之，一定要抓住题目的隐含条件与已知条件的关系，所要求的问题与已知条件之间的连接点，这样才能够很快的解决问题而不至于错误。 2.“隔板法” 隔板法是插空法的一种特殊情况，它的使用非常广泛，能解决一大类组合问题。下面用一个具体的例子来说明它的使用的优越性。 例2 将9个相同的小球放到六个不同的盒子里，每个盒子至少放一个球，有多少种不同放法。 解法一：先在盒子里各放一个球，再把剩下的3个球放到6个盒子里，分三类： ①3个球放到一个盒子里，有种放法； ②3个球放到两个盒子里，球数分别为2，1，共种放法； ③3个球放到3个盒子里，每个盒子各一个球，共种放法。根据分类计数原理，共有种放法。 解法二（隔板法）：把 6个盒子看做由平行的7个隔板组成的，每一个满足要求的放法、相当于9个小球和7个隔板的一个排列，其中2个隔板在两头，任何2个隔板之间至少有1个球（既任何2个隔板不相邻），把两头的2个隔板拿掉，每一个满足要求的放法还相当于再排成一列的9个小球间8个空档中插入5个隔板，不同的放球方法即插隔板的方法，共有种。 分析：对于用隔板法解决概率问题，一般都是将问题的思考角度进行转化，使问题从多向思维向单一思维转化，然后把问题的本质找出来进行剖析，问题自然就很好理解了。上述解法2应用了对应的方法，转化为插空问题，计算比较简单，但不易理解，等理解透彻后，就会发现隔板法是非常好用的，是具有普适性的方法。但一定要注意的是应用此法的前提是小球是完全相同（不加区分），盒子是不同的，每个盒子至少放一球。 例3 要从高一年级8个班中产生12学生代表，每个班至少产生一名代表，则代表名额的分配的方案至少有多少种? 解：这个问题如果用原始的方法来分析，是比较麻烦的额，但如果转化问题的角度，用“隔板法”来理解，这个问题就容易解决了。把12个名额看做12个相同小球，8个班看做8个