高中生数学题错订正与反思的调查研究.docVIP

高中生数学题错解订正与反思的调查研究 衢州二中　课题负责人撰稿人　林峰 1 问题的提出 一个被教师在课堂上反复讲解过多遍的数学问题，但在作业或考试时学生又重犯了同样的错误，学生到底是如何对待自己的数学题错解的？教师在课堂上的“重复讲解”需要有什么改进吗？从表面看有很多的“错解”不是因为学生“不能”，而是这样或那样的“疏忽”，那么，又是什么造成了这些难以避免的“疏忽”呢？我们在用很多的时间精力去研究数学题的各种巧思妙解的同时，是否也应该认真研究学生在解题过程中犯错的原因、研究学生如何面对解决问题过程中的错误、如何让错解成为学生进步的阶梯，并教会学生如何反思和分析自己的错解？　 2　研究方法与研究过程 2.1　研究工具与被试 高中生数学题错解订正及反思的问卷编制过程中听取了多位资深的高中一线数学教师的意见和建议，编制出初稿后进行了预测、修改，再测、再修改，最终定稿.问卷测试对象——浙江省一所省级重点中学及附近的一所普通中学共1015名学生，剔除无效问卷，最后取得有效问卷873份. 2.2因子分析 由表1所示的KMO值达0.971，及巴特利球形检验，可知问卷的结果非常适合做因子分析，经过旋转后得到5个因子，如表4－5所示。由于第5因子只有一项，是问卷的第4题，所以舍去，取前4个因子：一、错解订正策略与反思，包括32,35,30,31,34,28,29,33,25,19,22,18,23,24,27,20,26,21,16,17,14共21题；二、错解订正行为，包括8,10,11,15,13,12共6题；三、对错解订正的认识，包括2,1,5,3共4题；四、教师错解订正教学，包括6,7,9共3题。 表1　KMO and Bartletts Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .971 Bartletts Test of Sphericity Approx. Chi-Square 22564.716 df 595 Sig. .000 表2　Rotated Component Matrix(a)　 因子包含的项目 因子 负荷 因子一　错解订正策略与反思　　特征值13.281　　方差贡献率37.973 32.分析了错解原因后，我要思考，是否对今后的解题有所启发 .897 35.错解订正时，我要思考，怎样尽可能让自己的习惯思路过渡到正确的解题思路 .895 30.进行错解的分析思考时，我时常会找到更好的解题方法 .895 31.订正错解时我常想是否还有其它解题方法 .895 34.因解题思路造成的错解，我要反思为什么解题思路受阻，以后如何避免 .888 28.订正错解时我会联想类似的解题错误，并找出共同的错误原因 .886 29.订正错解时我要思考原来的解题步骤是否可以进一步优化 .880 33.过一段时间再去分析错解，常会有新的理解 .869 25.订正错解时我要在错题边上作反思记录，记下错误产生的原因 .827 19.每隔一段时间我要翻阅已经做过的练习与试卷，对做错的题再作分析与 思考 .768 22.我尽量独自订正错解 ，凭自己的能力找出错解原因，这样印象深刻 .744 18.面对数学题错解，我要从知识点掌握是否有缺陷去分析错解 .742 23.老师要检查学生数学题错解订正的情况 .726 24.尤其花时间分析思考已做错的题，不如做新题 .715 27.时常听到老师上课说“这个问题都讲过的，怎么还要错？” .710 20.订正错解时，我一般都要写出改正过程和错误分析，以备日后复习之用 .705 续表 26.老师不强调错解的订正，而让学生自觉校对 .660 21.订正错解时，我不只是改正答案，还要思考怎样少犯或避免类似错误 .620 16.我平时做的练习及试卷都有序地整理好，错解题都作醒目标记 .600 17.我订正不了的数学题不太愿意问别人，导致积压了很多问题没解决 .546 14.我有专门的数学题错解记录本，并及时记录做错的数学题的订正过程 .479 因子二　错解订正行为　　特征值3.287　　方差贡献率9.392 8.平时作业发下后，我只看一下对了几题，但对错解不作订正 .703 10.我经常忙于要做重要的作业，而没时间订正数学题的错解 .586 15.订正错解不如做新题有成就感，我很不情愿再面对错解 .583 13.数学题错解订正不是要交的作业，我不会花太多的时间去做 .528 11.订正错解时，我只改答案，不对过程作重新解答 .494 12.发现数学题做错了，只要时间允许，我会立即订正 .408 因子三　对错解订正的认识　　特征值2.359　　方差贡献率6.739