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初中英语任务型教学初探 Task--based teaching method 凤庆县小湾镇马街中学 何玉祥 摘 要：英语任务型教学的特点，基本模式，步骤;学活动的设计原则及优点。 关键词： 初中英语 任务型教学 基本模式 设计原则 优点 “任务型”的教学途径要求教学要以学生为中心，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，培养自主学习和合作学习的能力，促进探究能力和创新能力的发展。 一、任务型教学的背景及理论依据 任务型教学（task-based learning）是一种以学生为中心的教学模式，以社会语言学和第二语言习得理论作为基础。 它始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部进行了一项强交际的实验，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。他认为：“students may learn more effectively when their minds are focused on the task rather than on the language they are using.”Prabhu的这项可以看作是把任务作为课堂设计的第一次尝试，并引起了语言界的关注。众多语言学家纷纷加入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。认为任务是一种以意义为中心的活动，必须有明确的目的，必须与现实生活的某种交际活动相似或有一定的关联，能够促进学习者获取，使用或处理目的语。在完成任务的过程中，学习者的注意力主要指向语言的功能和意义，而不是语言的结构和形成，对任务的完成过程就是他们对目的语的了解、使用、再生和创造的过程。 二、解读“任务”的概念 （一）对“任务”的理解 任务型语言教学中最关键的概念是“任务”。能否正确理解并实施任务型语言教学，在很大程度上取决于对任务的本质及其特征的认识。Prabhu认为：“an activity which requires learners to arrive at an outcome from given information though some process of thought，and which allows teachers to control an regulate that process.”近年来，学者们对任务的定义更趋于简单化，他们认为“任务是要求学习者使用语言为达某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达”。我认为在实际教学中可以综合不同任务的定义，扩大其范围，以免在任务的设计和实施过程中缺乏灵活性。 （二）任务的目的和练习，活动的区别 任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯《中小学外语教学》2001～2010年载文(中学)统计与分析陈天，张顺生 2011年3 期在中学英语教学中合理使用教材的建议 李宝荣，李慧芳 2011年 3 期 何玉祥 论文2011.10.24 6