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论散文教学的两个层面 河南省新乡市第二中学 刘志强 散文，有广义与狭义之分。广义的散文指诗歌以外的一切写作文体，包括文学作品和科学论文、应用文等。狭义的散文指纯粹的文学意义上的散文，指与诗歌、小说、戏剧文学等并列的文学体裁，即通常所称的文学性散文或艺术散文。新编语文教材重视文学作品的选材，对散文的编选也侧重于“情文”。除在各册教材选入大量散文外，而且还在第一二册选有六个单元的古代散文，在第三册侧重选有三个单元现当代散文作品。可以说散文在新教材占有重要的位置。 散文是“情种”的艺术，是美文，它的浓烈的情感和优美的语言使其深受师生的喜爱，因此相对其他文体，教学中更受学生的欢迎。如何真正使散文教学获得成功，深入学生内心，甚至影响学生的一生？我认为必须把握好散文教学的两个层面。 散文教学有两个层面。其一，是技术层面。其二是人格教育的层面或称之为精神层面。把握好这两个层面，就能举重若轻，真正达到散文教学的目的。 散文教学的技术层面是指在散文教学中对散文的结构、语言和作者情感的分析，我们常说的结构美、语言美、意境美等都是属于这个层面。在技术层面上还常把散文分为叙事散文、议论散文、抒情散文，我们在教学过程中根据不同的表达方式去理解文章。如朱自清先生的散文《荷塘月色》，我们根据表达方式理解其为抒情散文。因此在分析中侧重分析其情感，诸如当时的社会背景等，以达到让学生理解当时作者的心情的目的。同时作为一篇优美的散文，我们还要去分析作者的写作艺术，总之，通过对作品分析提高学生的阅读能力和写作能力。 第一个层面是我们教学中必须面对的，也是教学中做的较好的。教材和教参为我们提供了大量的参考资料，帮助我们去把握教材，把握教学的重点与难点。为了达到要求，还有考试等手段来检测。的确，这种方法使散文教学能使我们的教学落到实处。经过中学阶段的学习，学生对课本和读本上的数百篇优秀散文作品烂熟于心。通过学习语言艺术大师们创作的作品，通过经有大师们艺术提炼的语言，学生们认识到了中华民族美好的情操，同时达到了文化积淀的目的。 然而，我认为我们的散文教学只不能停留在这一层面上。还要上升到第二个层面，即精神层面。 中国文化渊源流长，儒家文化始终贯穿于知识分子的心中，“达则兼济天下，穷则独善其身”。同时佛道思想也影响着中国知识分子，如苏轼、王维等。今天，传统文化的影响着我们，影响着我们的道德、思想、行为。既然人文传统这条河流在我们身上静静的流淌着，那么我们就不能忽视我们散文教学中的人格教育的功能。 如何做好这一层面的教学呢？ 首先，从文章作者的情感入手，体会作者的情感，感受传统文化，进行人格教育。 我在讲授苏轼的《赤壁赋》和《后赤壁赋》时，联想到苏轼《定风波》“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”不由得为词中那种旷达之情，遇挫不缩之勇，那种倔强和乐观的精神令人叹服，感到振奋。 苏轼乐观旷达的胸怀值得我们学习。“乌台诗案”苏轼受到了很大的打击。“不经一事，不长一智”，正是由于人生的沉浮令他成熟了，使他变的更加睿智。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”他领悟到如果将这样一种旷达移于人生的忧患上，必能安之若素，处变不惊。他将庄子“任天而动”的消极化为一种.人生的积极，正是由于将这样一种毅力使他在今后再次受挫时拥有一份泰然自若的心情。 我们一样要学会宽容，一个胸怀博大的人是不会计较个人得失的，即使环境给了你不公正的待遇，也应该以大业为重。当你学会爱别人时，你也就学会了爱自己。当你学会宽容别人时，你也就学会了面对挫折。给别人以宽容，是一种品质；给自己一份胸怀，是一种精神。 苏轼如果只会接受而不会面对，必会在苦海中挣扎一生，这样也就不会有“人生如梦”的感叹了；也就不会有枯木怪石图中的苍劲之风。 通过学习探讨，苏轼的散文给学生带来了新的感受。 其次，应抓住作家的人格的复杂性来帮助学生形成良好的人格。 我在讲授《荷塘月色》时就从两方面着手，“求真”“探美”。求真，是体会作者情感，通过文章对学生进行人格教育。我对高中所有文学作品教学设计差不多都是首先从这方面着手，因为我认为文学的学习就是要教学生学做人，培养美好情感。文学史上对这篇文章的解读也是不同的。对其“不平静”的理解也是各种各样，甚至从“性压抑”角度去解读。但不管怎样，我觉得如果抛弃了作者的情感去讲这篇文章，都没意义。我引导学生联系作者性格和当时社会背景体会作者情感，讨论主要得出几个结论：1、两种道路间艰难抉择。2、两种思想间痛苦挣扎。3、传统知识分子中庸思想的外现。“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”4、其实此时朱自清家庭生活也很累，生活负担很重，设身处地为他想想，初到清华，一切刚刚开始，有这种情绪也在所难免。…… 同学们课下读《朱自清传》得出了很多观点，写成了小论文。在学习的过程中，学生不断