东圃幼儿园园本研经验交流材料.doc

以科研促教研 让特色成品牌 —东圃幼儿园园本教研经验交流材料 我园自被认定为 以来，以师幼共同发展为目标以教师为研究主体，幼儿园为研究基地，以新纲要实施过程中幼儿园所面临的各种问题为研究对象着眼于幼儿园工作中具有共同性的实际问题。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入实施，发现了许许多多的实际问题：搭建一个让教师实地研究，实现专业发展的园本教研平台，使青年教师逐步走上了成长的快车道实践证明，我园教师在园本教研活动中逐步成长起来了。现将多以来我园开展的园本教研工作如下一、，明确分工，责任到人逐渐建立健全园本教研制度，规范园本教研活动的开展。在园本教研活动制度上，做到“五定”——定时间、定地点、定人员、定专题、定中心发言人。无论是中心发言教师，还是其她教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。园本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治园、教研工作规范化的机制我园针对教师在工作中的问题，开展了《》、《如何》《目标有效性》等一系列的问题研究。通过多次的教研互动，形成了一定的园本教研模式：选择或捕捉研讨主题→查找资料→理论学习→实践→反思→再查找资料→再理论学习→再实践→再反思……等等。例如：活动《》，就通过“一课三研”的形式，达到。教师们在教研中不再是被动参与，而且敢于质疑、对话，产生思维的火花碰撞。骨干联动，。我们在园本教研中搭建共同成长平台发挥骨干教师带头作用进行同伴互助，共同提高，在教学中发展，在教研中成长，这是我园园本教研工作的核心。（1）骨干教师在各班寻找研究问题，确定研究重点，由骨干教师抛砖引玉，大家共同寻找教育教学中的问题，形成互助的良好氛围。骨干教师抛骨干教师骨干骨干教师以从自身优势出发，在形成独特的教学风格网络共享，拓展空间我园建立了自己的网站，将先进的教育理念、活动案例、专家讲座……发到网上，同时，成立了“幼儿园教师QQ群”“家长QQ群”。拓展了本园教师们以及交流学习的时间和空间　　开展园本教研，通过多的园本教研活动，我们深刻认识到，实施园本教研是促进师幼发展，提升教师专业水平的有效途径，是提高幼儿园保教质量的有力保障。提高了教师的教育教学理论，转变了教育教学观念。现在的教师已经认识到自身角色的转变，认识到自己作为幼儿活动的支持者、引导者、合作者的地位。增强了教师的科研意识和科研能力。我园掀起了园长带头，人人参与的教研氛围，调动了广大教师的积极性。教研活动，人人参与，有时为了一个问题百家争鸣，各抒已见，争论不休，直到达到共识为止。大大提高了青年教师的理论水平和专业素质。培养了教师之间的沟通合作研究精神。我园自有了园本教研这种机制，各年组定期学习，学习心得，交流教学实际中遇到的困惑，相互提供教育教学信息，教师之间互相交流，互相帮助，互相切磋，同伴互助的方式既发挥了集体的智慧，解决了教学实际的困难，又增进了教师之间的了解，体现了团合作精神。现在教师争着把教学中遇到的问题都带到课题组学习中共同研究，共同解决。使幼儿素质得到了全面协调发展。园本教研活动的开展不仅调动了教师工作的积极性，而且激发了幼儿的求知欲，幼儿在形式多样的活动中既培养了丰富的情感，又掌握了一定的知识、技能。、存在的问题和努力的方向部分新教师，她们阅历较浅，教育教学经验不足，在园本教研的研讨活动中，倾听多，发言少，形成以老教师发言为主体的局面。今后我园还应不断地调整教研形式，深挖教师们亟待解决的教研内容，把主动权交给她们，形成积极、热烈的教研氛围，更有效的促进每个教师的专业成长。教师对幼儿教育教学的经验总结能力普遍不强，在科研论文及案例撰写方面，高质量的还较少。今后还应多鼓励教师撰写教育叙事故事，投稿。结合即将开展的示范园复查验收工作，加大对学习型组织的探索力度，从幼儿园管理等制度建设方面全面启动，使幼儿园通过项目的开展提高整体管理水平与办园质量。我们深知园本教研任重而道远，我们将以园为本，以教师为主体，一如既往，不懈努力，使我园的园本教研逐渐走向成熟。我园自被认定为 以来，以师幼共同发展为目标以教师为研究主体，幼儿园为研究基地，以新纲要实施过程中幼儿园所面临的各种问题为研究对象着眼于幼儿园工作中具有共同性的实际问题。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入实施，发现了许许多多的实际问题：搭建一个让教师实地研究，实现专业发展的园本教研平台，使青年教师逐步走上了成长的快车道实践证明，我园教师在园本教研活动中逐步成长起来了。现将多以来我园开展的园本教研工作如下一、，明确分工，责任到人逐渐建立健全园本教研制度，规范园本教研活动的开展。在园本教研活动制度上，做到“五定”——定时间、定地点、定人员、定专题、定中心发言人。无论是中心发言教师，还是其她教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。园本教研制度做到了有章可循，初步建立了