王君红：“三学五”课堂教学模式(简稿).docVIP

以“学”为本 减负增效 ——闽侯路小学“三学五步”高效课堂教学模式的创建与思考 天津市河西区闽侯路小学 王君红 一、“三学五步”高效课堂教学模式的组成和实施 （一）模式的组成 “三学”是学生“学”的目标，也是模式的主导思想，即学生具有内在的学习动机——“爱学”；学生落实了本节课的基础知识和基本技能——“学会”；学生掌握了学习的策略和方法——“会学”。 “五步”是学生课堂学习的一般环节，也是模式具体实施的基本步骤，即“自学质疑——释题定标——合作探究——巩固拓展——检验小结”。 （二）模式的实施 1．自学质疑 目的： “自学”是指导学生课前独立读书或查找资料、尝试练习、明确最近发展区、体现学生自主学习精神的环节。“质疑”环节则是在自学的基础上，注重培养学生的问题意识。在这一环节，学生以自己的认知水平，能学多少就先学多少，旨在增强自学意识，培养自学习惯，为学习新知提供心理和知识准备，体现“先学后教”。 要素： 自主学习、提出问题。 操作： （1）学生根据自学提示、书后问题、学习目标等，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材——知道学什么；独立思考——初步了解为什么；温故而知新——感知知识体系结构；主动获取新知识——增强求知欲。学生总结出的自学方法有：问题标注法、温故知新法、尝试练习法等。 （2）教师在实践中将“自学”的概念进行了拓展，即只要是具有“独立”特征的学习，都称之为“自学”。如语文学科紧紧抓住单元训练重点和课文的“自学提示”引导学生自学，圈点批划、记录读不懂的问题；数学学科采用学生自学看书、尝试做题的方式进行自学；英语学科学生先行听录音模仿读文；音乐学科采用学前先欣赏的自学方式，让学生领悟歌曲情感；美术学科采用看书尝试动手做一做的方式进行自学等等。 （3）“自学”环节，教师可放在课前，也可放在课上，采用“放”、“扶”结合的办法。课前“自学”，基础知识部分“放”手让学生自学并达到学会，新知识学习要“扶”，引导学生思考：新增长点在哪里？为什么等问题；课上“自学”，“放”手让基础好的学生自学，对中等生和有困难学生要“扶”，根据他们的知识水平和接受能力采用相应的“点拨”方法。 （4）学生提出自学中没有解决的问题，教师帮助学生梳理出有价值的问题。学生没有提出但又是非常有必要的问题可由教师提出。 （5）教师在课堂上注重指导学生掌握“质疑”的方法。比如语文学科总结出了兴趣激发、课题出发、提示引发等“引疑法”。数学学科总结出了设计生活问题、设置矛盾冲突、建立新旧知识联系等“引疑法”。 2．释题定标 目的： 在学生自学的基础上师生共同导入新课，明确学习研究什么；制定学习目标，明确通过什么方式达到质量指标，体现“以学定教”，师生互动，教与学和谐，同向共标，提高教学的针对性、有效性。 要素： 导入新课、明确目标。 操作： （1）释题要重锤定音，明确学习研究的核心。 （2）教师创设情境，激发学生的兴趣和探究欲望，激活动力系统。 （3） well, with the effectiveness of services to defend the interests of the masses. Third, we should strive to do well. To achieve good practical results, the key is to know the law, to grasp the laws and using laws. Office of economic development, social progress, there are rules to follow. Only act according to the law, to overcome blindness and strengthening initiative, creative. Working in the Office, we should be good at analyzing the essence of things, to find regular thing, change from passive to active, to seek one. Investee 2. establishment of evaluation system. Evaluation system is essentially an incentive mechanism, the evaluation was objective and fair, reasonable, and can stimulate a persons energy, mobilizing peoples enthusiasm