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对外汉语课堂教学方法 一、简要介绍课程教学大纲 （一）课程的教学目的与要求 本课程第一学期的教学内容分为核心理论教学、课程实践教学两部分。 其中，核心理论教学以系统讲授语言要素教学和文化教学为主，包括: 教学法与课堂教学、语音教学、词汇教学、 语法教学、汉字教学、跨文化交际与文化教学 各部分教学的基本要求 1、教学法与课堂教学： （1）掌握“对外汉语教学”的学科定位、名称含义（2）了解教学法流派及其发展趋势（3）掌握课堂教学的各项技能。 2、语音教学部分： （1）掌握汉语语音的特点（2）掌握语音教学的原则（3）掌握语音教学的方法与技巧 3、词汇教学部分： （1）了解词汇教学的重要性和目标（2）掌握词汇教学的控制及其途径（3）掌握词汇教学的重难点（4）掌握词汇教学的原则（5）掌握词汇教学的环节和技巧 4、语法教学部分： （1）掌握汉语语法的特点（2）掌握语法教学的原则（3）掌握语法教学的方法 （4）掌握语法点的教学技巧 5、汉字教学部分： （1）了解汉字教学的地位和重要性（2）了解对外汉字教学的特点 （3）掌握汉字教学的原则 （4）掌握汉字的课堂教学技巧 6、跨文化交际与文化教学： （1）了解跨文化交际的基本特点（2）了解价值观与文化的关系 （3）了解中国文化的基本精神 （4）掌握汉语教学中文化教学的内容与技巧 二）教学模式与实施过程 1.多用启发式，忌用灌输式，着重培养学生独立思考的能力。 2.讲、练结合。“讲”要少而精，着重讲清重点和难点。“练”要实而活，课程后期分组进行微格教学训练，教师与学生进行课堂点评。通过课程实践环节，巩固学生所学的知识，并把知识转化为熟练的技能。 3.引入具有代表性的教学案例，课堂观摩与点评，增强教学效果。 4.制作课件，使课程能适应多媒体教学，增加课程的趣味性和互动性。 二、教学法 （一）绪论：对外汉语教学学科性质与发展趋势 学科定位：何为对外汉语教学？ 指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。 2、学科名称 （1）对外汉语教学 局限：着眼中国国内的教学对象，在国外比较难用。如在美国，教美国人当地人学汉语，很难说是对外国人的教学。 （2）汉语教学 局限：容易和国内的母语教学混淆，需要在前边加上“世界”、“国际”加以限制。 （3）华文教学 局限：难以将非华裔的汉语教学包含进去。 （4）汉语国际教育 优点：这个名称多了“国际”可以把国内少数民族的汉语教学排除在外。 3、学科含义 （1）教学——教学过程分为四个部分： 总体设计、教材编写、教学实施、测试 （2）学科——基础学科：语言学、心理学、教育学、社会学等 （3）事业——发展趋势： A 加快孔子学院建设 B 加强师资队伍建设 C大力推进教材的编写和发行体制创新 D 构建全球汉语网络平台 E 改革和创新汉语考试 （二）教学法流派 1、教学法的定义： （1）讨论：教学法的研究对象是谁？ 吕必松（1994）认为，语言教学法的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）、对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛领域。 2、语言教学法的分类： （1）传统教学法 ——语法-翻译法、阅读法、直接法、听说法、 认知法、全身反应法 （2）人本主义教学法——静默法、启示法、咨询法 （3）交际型教学法——功能法、任务式教学法、内容教学法、 3P教学法 （4）创新型教学法——全语言教学法、体裁教学法、 四位一体教学法 3、教学法发展的趋势 （1）与相关学科的互动 （2）折衷主义 综合化倾向 （四）课堂教学技能 1.讲述与倾听技能 2.提问与讨论技能 3.表扬与批评技能 4.课堂组织与管理 5.板书与多媒体 （1）讲述技能： 语音——标准清晰普通话； 语速——稍慢（零起点、初级阶段）稍快（语言能力提高后或适应教师风格后） 语调——抑扬顿挫，忌平铺直叙 讲诉内容——精讲 教师用最少的语言表述使学生明白并掌握教学内容 如：口头表达用词不能超纲，当答案不确定A\B时，教师说这道题的答案“模棱两可”，学生更糊涂了。 （2）倾听技能 细心聆听，让学生感受到尊重，激发表现欲； 把主动权还给学生，让学生多练、多讨论、多表述； 对于基础较弱的学生，多提示与引导，不能随意打断，点头、微笑鼓励。 （3）提问技能 提问过程:发问、等待、叫答、回答、教师反馈 注意事项：1）要有针对性、区分度 举例：垂直结构理论（周小兵——互动模式） 从前面语句借用的成分越多，学生越容易回答。在互动过程中，教师要有意识地提供垂直结构，让学生通过借用成分或句型来组句回答：化难为易、分解难点 2）多角度、多方式提问 3）变换提问方式，引出不同句式（例：正反问句、是非问句） 4）提问要能激发学生