4年级统计与折线图表教学 .docVIP

老師：林宜臻 學生：TKUAMP第五組 系級：淡江大學國小學程三 15 ＋ 3 ＝ 「統計與折線圖表」教學活動設計 活動名稱 統計與折線圖表教學 適用年級 四年級 教學節數 2堂課 教學準備 教學評鑑表、教學紀錄表、6張折線海報圖、布偶 設計者 淡江大學國小教育學程－TKUAMP第五組 賴韋秀、許瓊文、張維潔、蘇鈺瑋、許閩先、簡秋燕 一、分數除以整數的本質概念 (一)數學結構 統計學的內涵──搜集資料、分析與組織資料、呈現資料、解釋資料 統計適用來研究數據現象的，透過數據的現象以解決人類的問題意義，數學統計是學習資料處理的過程，從搜集對象的選擇，到搜集方式的確定，從原始資料的記錄、分類、整理到以可讀性較高的圖表格式呈現。 統計量──是應用所有母群體的特性和數據的一種函數 統計量即是統計結構中的一種統計測度，的現象，統計圖即是將統計量以更簡明易讀的方式呈現，即是本單元的折線圖、長條圖。 統計圖製作的步驟及原則 統計圖的製作有一定步驟，即先規劃圖的範圍與結構，如：全圖的邊界、圖身的範圍等。 規劃全圖的內容，如：標題、尺度（若原有數據數字位數很多，可彈性調整單位量）等。 決定橫、縱軸尺度點及指導線。 畫出座標點及圖示線，而其設計原則即應具備正確性、合理性、簡明性、適切性及美觀性。 (二)認知結構 統計教材設計為一連串的反覆性教學活動 「長條圖」則從讀圖、填圖到自行決定組距的作圖經驗，「折線圖」則更進而察覺到原始資料與統計圖表間的關係性與適切性，並透過折線圖的讀圖與作圖活動，以獲得透過統計量的變化關係預測未來的經驗。 省略符號的運用 由於資料種類的日益龐雜，資料數量的逐步擴充，如何適當的將資料簡化或省略無意義資訊等均成為統計活動中重要的一環。 折線圖的意義 長條圖的最大特色是容易透過圖象清楚看出資料的大小關係，且即使改變其長條的次序，也不改變其本質；然而，折線圖則不然，若改變其順序，則往往失去了原來的本意了。 折線圖的畫法 折線圖的作圖應包括下列步驟： 標題的設定：標題是圖表的靈魂，看了標題才能理解圖表的用途。 項目的選定：項目是依調查的內容和需要而定。 縱軸、橫軸的決定：此為自變項與應變項的選擇，如：小謹欲觀察一天中氣溫的變化情形，而選定橫軸表示時間的先後，縱軸表示溫度的高低。 尺度的決定：應配合需要，且應從零開始，以超過資料的最大數為最高尺度，尺度的級距應為1、2、5、10、100…等簡單數或其倍數。 二、概念的發展 文獻探討 兒童統計概念的基礎發展模式依序為：(1)輪廓運思期；(2)排序運思期；(3)造類運思期；(4)子類內造數運思期；(5)子類和量合併運思期；(6)子類和量序對運思期。教學過程中對資料集的量化、圖表化和機率分配模型化都應以學習和獲得資料結構的統計知識為導向。（蘇國樑，民88）。 L.J.Savage曾說：「（1）統計包含兩件事：了解資料及獲得更容易理解的資料（2）統計是關於不確定性……..機率分析似乎是一種工具，用來處理不確定性的工具。」David Moore曾寫道：「統計思維(statistical thinkging)的要素是(1)過程中變異是隨處存在的；（2）過程中資料的需求性（3）心中應存有會產生變異資料的想法（4）變異的量化（5）變異的解釋。」（蘇國樑，民88）。 統計資料泛指物理世界中的某一類被人意圖加以考察事物的某些屬性，被人有意地就事物的接觸而記錄下來。這組資料的每個記號皆是明確的，這組資料就是次料。若經過整理，分析再形成的資料也是資料，可將最初紀錄的稱原始資料，圖表是為資料的有效呈現而設計的(朱建正)。 幼兒經由物體影像的暫存而長留再變成記憶，進而能由物體外表來分辨與比較物體的相同、相似、與相異。統計的初期概念是建立在資料分類，再依其資料分類繪製出統計圖，概念的發展是循次漸進，由淺至深，且由非抽象到抽象（蘇國樑，民88）。 統計作圖的步驟：非抽象階段－資料分類、點計、紀錄、長條圖 抽象階段－由圖轉成數值、百分數圖、機率 學生的先備經驗 本課程設計之教學對象為國小四年級下學期的兒童，屬感覺動作期至具體運思階段，兒童於先前時已接觸過資料的分類整理，一、二維表格的報讀，及將分類資料繪成圖表並解讀。兒童已其備之能力有： D-1-1 能將資料做分類與整理，並說明理由。 D-1-2 能報讀生活中的一維表格。 D-2-1 能報讀生活中分類資料的統計圖表。 D-2-2 能將分類資料整理成長條圖，並抽取長條圖中有意義的資訊加以解讀。 D-2-4 能解讀現成資料之長條圖。 兒童迷思概念與教材分析 學童分不清楚長條圖與