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让学生笔尖涌出文思之泉 ——浅谈小学语文课堂上的小练笔 内容摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，如何安排恰到好处的小练笔是一个值得深思的问题。本文试着对阅读教学课堂中的小练笔策略提出本人的认识和做法，力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。 关键词：小练笔；策略；实践 语文实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力…… 蔡桓公：是吗?寡人现在只是并在皮肤里？那好，我接受你的建议，治吧。 这么一来，与原来蔡桓公不听劝说形成鲜明的对比，让学生理解地更深刻! 3.异构 句子的内容不变，主要成分也都保留，改变句式，变异原结构，有时有强调某方面意思的作用。有并列段式、总分段式、因果段式、把字句、被字句等的异构。 （四）照猫画虎 美术课有素描，要求学生照着某个事物准确地画下来。“照猫画虎”是培养会话能力的必经之路。语言模仿，其实也是培养学生作文能力的的必经之路。古往今来，通过语言模仿而成为经典的例子不胜枚举。陆游的名句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，脍炙人口，富有哲理，他是用前人的诗句而来的。正像宋代朱熹所说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”尽管是模仿，其成就甚至超越了依据的蓝本，可见模仿对于培养学生作文能力的重要性。 临摹 仿照课文语言表达的特点依样画葫芦写一写。 低端教师就已经很注意让孩子仿照学说了。比如教一年级上册的《四季》：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。‘……”春天小草发芽了，夏天荷花开了，秋天稻谷成熟了，冬天下雪了。教师先请学生展开大讨论：春、夏、秋、冬还有哪些变化呢？你用你的眼睛看到了什么？用你的感官器官感觉到了什么？学生踊跃发言，说了自己眼中的四季，列举了各个季节的特点。接着让孩子挑选自己最喜欢的季节变化，学学课文也来编一首儿歌。孩子们积极性也很高，模仿课文编出了富有童趣的儿歌： 四季 燕子喳喳，他对小草说：“我是春天。” 荷花红红，他对青蛙说：“我是夏天。” 谷穗弯弯，他对大地说：“我是秋天。” 雪花飘飘，他对大叔说：“我是冬天。” 四季 小鸟从南方飞回来，他对草芽说：“我是春天。” 荷叶钻出地面，他对青蛙说：“我是夏天。” 落叶飘飘，他对风儿说：“我是秋天。” 雪花飞飞，他对搭地说：“我是冬天。” 可见，尽管是“照猫画虎”，虎也是千姿百态的。 着色 写人，本来有语言、动作、神态、外貌、衣着等描写乃至环境描写等，但是有很多课文，由于剪裁的需要，其中的某几项或简略或粗线条或浅白，并未精细描写。可以在这些方面来练笔，勾勒、渲染、敷色，使内容生动具体起来。 比如四年级上册《去年的树》写了鸟儿与树、树根、大门、小女孩的对话，且都是直接写话语，基本没有写鸟儿的神态、动作。实际上鸟儿在不同的时间与不同的对象说话，应该是有不同的表现的。比如鸟儿与树的对话： 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还给我唱歌听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞走了。 鸟儿与树是好朋友，现在告别了，应该是依依不舍的，它可能还会做出鸟儿特有的动作和表情，如: 鸟儿用翅膀轻轻地拍打了几下树枝，然后把头点了点，依依不舍地说…… 此举也可很好让孩子更贴近生活，丰富语言，真所谓一举两得。 3.描红 仿照课文的行文思路，如文章结构、顺序、修辞手法、特定描写，以及主内 容等，进行仿写。 五年级上册《钓鱼的启示》写钓鲈鱼抵制“鱼”的诱惑。生活中有许多类似的事例，可以仿照“事例+启示”的样式写一写。 语文教学“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。教师应根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，并且耐心细致地指导学生写，才能使学生笔尖涌出文思之泉，从而使阅读教学得到进一步深化，焕发出迷人的光彩。 参考文献： ［1］陶慧芬.《小学阅读教学中随文练笔的策略探索》．语文教学通讯，2012-6C ［2］宋丹.《模仿课文语言，提升语言实践能力》．语文教学通讯，2012-4C． ［3］滕晓娟.《让写话教学与单元专题有效连接》．语文教学通讯，2012-8C. ［4］教育部.《语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，2011. app