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试谈教师普通话培训的有效方法 陕西省商南县教师进修学校 张芳 提要：教师的普通话水平差异大、问题多、影响深，在不同程度上严重阻碍了祖国语言文字的正确运用和高素质人才的培养。但由于重视不够和认识不到位，教师的普通话水平难以得到提高，到了非培训不可的地步。所以，笔者结合本校的工作实际，利用中小学校本培训的机会对全县教师的普通话进行了培训，收到了良好的效果，文章把摸索和总结出来的有效方法做具体介绍。 关键词：普通话培训 有效方法 Abstract: The major difference between the standard of Putonghua teachers, the problem more deeply affected, to varying degrees, a serious impediment to the proper use of language of the motherland and the training of qualified personnel. However, due to inadequate attention and understanding in place, the standard of Putonghua teachers is difficult to be improved to the point of non-training can not. Therefore, the author of our actual work, the use of primary and secondary school-based training opportunities for the county were trained Mandarin teachers, with good results, now summed up from the exploration and effective way to make a specific description. Keywords: Putonghua training an effective method 教师普通话水平差异大、问题多、影响深，在不同程度上严重阻碍了祖国语言文字的正确运用和高素质人才的培养。本人从99年取得省级普通话水平测试员资格后，就广泛参与了全县中小学教师的普通话水平测试工作，期间发现了许多不容忽视的问题。在担任全县中小学校新课程校本培训工作中，本人又通过听课评课、座谈了解、观察分析等，进行了全面深入的调查研究，基本掌握教师推广运用普通话的现状和亟待解决的突出问题。 教师推广运用普通话存在的问题主要有两类：一是语音问题，二是重视不够和认识不到位的问题。语音问题突出表现在：“有明显的方言语调甚至错误”、“轻声、儿化的读法”、“一、不、上声的变调”、“ 啊的音变”等方面。重视不够和认识不到位：首先表现在学校从未组织过教师进行普通话方面的集中培训，教师本人也从未自觉地进行过普通话理论知识的系统学习，就连测试前免费发放的教材《陕西省普通话水平测试指南》都没翻过几页，甚至被遗忘。其次表现在学校教育教学工作中，课堂上讲、课下不讲；与学生对话讲、与同事对话不讲；大会上讲、小会上不讲等。这些问题的存在，严重影响了教师课堂教学的效果和学校教育质量的提高，到了非培训不可的地步！所以，本人将这些问题以书面调研报告的形式呈给了县教师继续教育办公室，建议将“普通话培训作为教师继续教育的一项内容，在全县14个片区中小学校本培训中一并开展”。继教办采纳了我的建议，并由我承担讲义的编写和各片区的轮流培训任务。在2003-2005两年时间里，本人对各片区的中小学教师的普通话水平进行了为期两周的提高培训。之后，从继教办抽查测试和访问的情况看，培训收到了良好效果！ 一、为教师提供系统、完善的普通话语音知识，快速提高他们的普通话水平。 普通话理论知识内容广博，实践性强，在短期内全部掌握或要达到很高水平是不可能的。本人结合当地实际情况和教师普遍存在的问题，将语音方面的知识选取有代表性的进行了整理、归纳，形成了一套比较系统、完善的《普通话培训系列讲义》，供教师学习掌握，帮助他们快速提高普通话水平。 1.“轻声、儿化”的读法。“轻声”的读法：虽没有具体的规范，但一般读法都是“前长后短、前重后轻”。常见的有以下几种情况：（1）语气词“啊、呀、吧、吗”和助词“的、地、得、着、了、过”读轻声。（2）方位词读轻声。如：天上、地下、城里、乡下等。（3）趋向动词作补语时读轻声。如：走出来、唱下去、想起来等。（4）名词后缀的读轻声。如：桌子、木头；（5）“一、不”在中间时读轻声，如：跳一跳、看一看、去不去、好不