【精品】高三物 第二十二章 原子核 一、原子的核式结构、原子核(第一课时).docVIP

第一节 原子的核式结构 原子核 ●本节教材分析 《原子核》一章是原子核物理的初步知识，基本属于定性介绍.学习本章内容对学生认识物质世界的本质，进一步学习现代科学技术和进行辩证唯物主义教育都有重要意义.《原子的核式结构、原子核》是本章的第一节，也是本章的重点内容之一.本节内容循着物理学发展的历史，从电子的发现揭示了原子具有复杂结构，引出了原子的核式结构模型.学习本节内容时既联系到电磁学知识，又要为学习本章后面的内容作准备，同时又能使学生体会到实践是探索真理的重要手段，感悟在物理学研究中理论与实践的辩证关系. 原子物理研究的是微观世界的现象，它不像宏观世界那样看得见、摸得着，因此研究起来也就更困难.学生在初中时已经学过原子和原子核的初步知识，这里的教学重点应放在原子核式结构提出的相关实验基础和研究问题的思路和方法上，通过学习使学生了解人类是怎样认识微观世界的. 由于学生在初中学习过原子结构的知识，已经认识到原子是由原子核和绕核旋转的电子组成的，在学习中容易产生不重视的心理.为了引起学生的重视，激发学生的兴趣，可向学生提问：原子中有原子核这已是众所周知的事实，但是你知道人们是根据什么说原子中有原子核的吗？ 20世纪初人们连原子都看不见，怎么会知道原子中有一个比原子小得多的核呢？人们又如何知道原子核的性质呢？这样提出问题后，即可介绍α粒子散射实验和原子的核式结构模型. α粒子散射实验的教学要注意实验本身的原理和实验结果的分析两部分教学，即不应只记住结论而不懂实验的原理，也不能过多地讲述实验的细节，而忽略了对结论的正确分析. 关于原子核的组成，应在初中知识的基础上进一步明确：核内的质子数等于原子序数，中子数等于质量数减原子序数. ●教学目标 一、知识目标 了解α粒子的散射实验，理解卢瑟福的核式结构模型.知道原子核的基本组成. 二、能力目标 培养学生的观察能力和设疑、解疑、探求规律的分析推理能力；启迪科学精神与创新意识；以学科教学为载体，渗透研究性学习的内容和方法. 三、德育目标 进行科学态度、科学方法和辩证唯物主义教育，感悟物理学研究中理论与实践的辩证关系. ●教学重点 通过α粒子散射实验结果的分析建立卢瑟福的核式结构模型. ●教学难点从宏观探测的结果怎样构建正确的原子微观图景. ●教学方法 在本节采用多媒体辅助教学，在教学及课件设计上，把学生的参与和启迪学生的思维、对学生进行科学态度和科学方法教育、培养学生的辩证唯物主义观点和感悟物理学研究中理论与实践的辩证关系等与多媒体辅助教学有机地结合起来.始终以实验结果为依据，突出以“发现”为线索，抓住层层分析、揭示本质这一关键. ●教学用具 多媒体教学系统及课件. ●课时安排 1课时 ●教学过程 一、引入新课 ［教师设问］原子是构成物质的最小微粒吗？如果不是，那它的结构是什么？人们是怎样知道的？ ［学生思考］…… ［教师点拨］人们认识原子核首先是从发现电子开始的. 二、新课教学 （一）电子的发现和汤姆生原子模型 1.电子的发现：1897年，汤姆生（英国）实验依据：阴极射线 对阴极射线装置作一简介，在封闭的玻璃管内有两个电极，抽出管内的空气（压强在10-2 mmHg以下）.当两极间加高压时，从阴极发出一种射线叫阴极射线，它能使对着阴极的玻璃管壁发出荧光.在19世纪70年代已有人提出它是带负电的粒子流，但实验证据不足. 提出汤姆生对阴极射线通过怎样的实验和分析来确认电子的呢？激发学生的探索欲望，引出下面的问题. 2.电子的性质 对汤姆生的研究过程可以用以下3个问题来层层揭示： （1）怎样确定阴极射线粒子是否带电及带电的电性？ ［教师点拨］什么能对带电的粒子产生作用？ ［学生回答］电场或磁场. ［教师点拨］那么怎样确定阴极射线是否带电？ ［学生回答］让阴极射线进入电场或磁场，根据其是否发生偏转及偏转的方向就可以确定是否带电及带电的性质. （2）怎样确认阴极射线粒子的性质，如何确定其质量、电量或荷质比？ ［学生讨论］基础较好的学生通过认真的思考，大都可以想到，让阴极射线进入电场（或磁场）中发生偏转，测出其偏转的的距离（或在磁场中的旋转半径），就可以应用力学知识求出其荷质比. ［教师总结］ ①实验发现，不同物质做成的阴极发出的射线都带负电，并且都有相同的荷质比.这表明不同的物质都能发射出这种粒子. ②汤姆生测出的阴极射线粒子的荷质比是当时已知的氢离子荷质比的二千倍，后来又通过实验证实阴极射线粒子与氢离子的电量相等，可见阴极射线粒子的质量是氢离子质量的二千分之一.后来人们把这种粒子叫做电子. （3）为什么说电子是原子的组成部分？ 说明：除了从阴极射线中发现电子外，后来在气体电离和光电效应等现象中都发现了电子.因为从所有物质中都可以击出电子，而物质是由原子组成的，所以说电子是原子的组成部分. 对这3