酸雨中的酸碱盐23.docVIP

“酸雨中的酸碱盐”教案 课题类型：习题复习课 执教者：罗泾中学 /周彩霞 执教班级 :永清中学初三(1)班 时间： 2005年3月31日 教学目标： 以酸雨的形成、危害、防治为载体，用习题的形式，将酸碱盐知识重现，然后在答题的过程中归纳总结出单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互关系的知识框架。把基础知识、基本技能作为载体，与观察、实验等科学方法紧密结合起来，当性质或现象受到多种因素影响时，让学生依据变量控制法设计实验进行探究等。这些问题的解决，不仅仅是运用所学的知识，更需要依靠科学方法的指导。再者，对实验事实或现象、数据的分析，需要从宏观 ----微观----宏观的推理、概括，得出结论或规律，这种思维方式是化学不同于其他学科最显著的特点，许多习题都重视了这一思维方式的培养。 在对酸雨的形成、危害、防治探究的过程中，重在培养学生科学探究能力的初步形成。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，探究性习题不仅要求学生具备一定的化学知识，还要能够将科学观念，科学方法、科学态度三者综合，并对探究过程的各个环节有一定的理解。而且要强调整合，注重学生综合素质的培养。“整合”有两种含义，一是学生面临的都是综合的自然、社会问题，仅靠某一学科的知识难以解决，所以强调学科间的整合；二是学生需要用网络化、概括化的知识解决问题，所以强调学科内的整合。用整合的观点去解决各种较为复杂的问题，可体现对学生综合素质的培养。 化学的学习与感悟化学的科学价值紧密相联，这类习题以与化学有关的重大社会问题和发生的重大事件作为习题背景，紧跟时代步伐，突出社会热点，关注重大事件，直面人类的环境问题，能源危机，这类习题新奇、真实，轻易激活思维、活化思想、震撼心灵，学生在回答问题时，提出自己的看法和建议，会自觉孕育出关心社会、关心自然、珍爱生命的情感，同时在应用化学知识、能力、观念、解决现实问题的过程中，会理解化学在促进科学进步和人类持续发展中的重要作用，进而感悟化学的科学魅力与价值，也促进了学生情感、态度、价值观的飞跃。许多习题都是从学生的生活经验、熟知的自然现象中选择素材，生活气息浓郁，拉近了生活与化学知识间的距离，学生在答题的过程中能体会到化学的实用性，生活中处处有化学。 知识综述： 常见酸碱盐的性质、用途及俗称。 酸碱盐之间相互反应的规律，典型物质的制取、鉴别以及除杂。 单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互转化。 教学过程： 课题引入：播放幻灯片 定格少女雕像的幻灯片，从 1908年到1969年发生的改变 看了这几张图片同学们或许已猜到今天我们要来关注酸雨。同学们，我们已经学习近一年的化学，今天我们能否用学到的化学知识再来对酸雨进行一番研究，你们会发现酸雨中包含着许多酸、碱、盐的知识。 播放幻灯片，课题《酸雨中的酸碱盐》 一、酸雨及酸雨的形成 什么是酸雨？简单地说酸雨就是酸性的雨，当雨水被酸性的气体污染时， PH值小于5.65的雨叫酸雨。不下雨时，大气中的酸性物质被植物吸附或重力沉降到地面，下雨时，酸性物质冲刷到地面，有的直接进入河、湖,也可渗入土壤，进入地下水而大气中的酸性物质来自于煤等矿物燃料的燃烧，因为煤中含有杂质硫， SO 2 即是酸性氧化物，当然不止SO 2 一种，NO 2 、SO 3 也是原因之一。 形成酸雨的化学原理：（板书） ? · 酸雨中的酸碱盐”课例分析 2007-12-10 9:32:41　　《宝山教研网》 　 ?? ? 什么使石蕊变红了呢？学生会回答亚硫酸或二氧化硫。 四种情况对比：有四朵用石蕊试纸做的紫色小花。 (集气瓶内气体为二氧化硫) 看到的实验现象： I：小花变红花II：小花不变色III：小花不变色IV：小花变红花 请同学们来分析一下为什么 I和IV的小花变成红色了，而II和III的小花不变色呢？ （ 1）可能回答：紫色石蕊遇酸变红，（2）可能回答：二氧化硫和水反应了 经过比较我们明白了是二氧化硫和水反应生成了亚硫酸，亚硫酸使石蕊变成 了红色。这就是二氧化硫引起酸雨的化学原理。 二、酸雨的危害： 播放幻灯片， 酸雨危害包括森林退化，湖泊酸化，鱼类死亡，水生生物种群减少，农田土壤酸化、贫脊，粮食、蔬菜、瓜果大面积减少，使建筑物和桥梁损坏，文物面目全非。我们来分析 1908年的雕像到了1969年受酸雨侵蚀所发生的化学反应。 假如雕像是大理石做的， CaCO 3 +H 2 SO 4 →CaSO 4 +H 2 O+CO 2 ↑ 假如雕像是金属铁铸造的， Fe+H 2 SO 4 →FeSO 4 +H 2 ↑Fe 2 O 3 +3H 2 SO 4 →Fe 2 (SO 4 ) 3 +3H 2 O 假如雕像是金属铜锌合金铸造的， Z