如何利用前概念化科学课堂教学的实践研究.docVIP

运用前概念优化小学 科学课堂教学的实践研究 结题报告 慈溪市周巷镇中心小学 2009年9月 课题组组长(执笔)： 熊展达 小学中学高级教师 浙江省课堂教学能手 慈溪市学科指导小组人员 课题组组员： 冯惠荣 小学中学高级教师 慈溪市名校长 宋亚纳 小学高级教师 蒋维国 小学中学高级教师 全国优秀教师 宁波市名师 科学教研员 景华锋 小学中学高级教师 全国优秀教师 宁波市名师 刘健儿 小学高级教师  内容提要 概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式。本文中的“前概念”是相对于小学科学课程中新的科学概念而言的，是在学生学习新概念之前已经存在的一些零碎或完整的、正确或不正确的概念，这些前概念主要来源于学生的生活经验和课本知识。 我们教师要让学生在前概念的基础上，通过简单的思维加工，产生学生自己的解释或理解，从而实现知识迁移，重新形成一个新的概念。然而在现实中，部分教师并没有对学生的“前概念”引起足够的重视，把教学设计建立在学生“零认识”的基础上，使学生的知识迁移没有基础，新概念的形成困难。结果导致学生学习新知识毫无兴趣，课堂气氛死气沉沉，学习新知识的效率低，且掌握不够牢固；使学生的思维和认知得不到充分发展。这样不仅浪费了宝贵的教学时间，而且长此以往会使学生对学习科学产生抵触的情绪。因此，调查和