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新课程教学经验交流 新一轮的课程改革已开始，去年暑假，我参加了新课程全员培训。?这次培训学习，我想了很多。通过学习，我真正懂得了素质教育思想的提出是社会发展的要求，我们要按照新课改的要求，立足当前，放眼未来，始终把为学生服务作为教学工作的出发点。努力改进新的教育教学方法，最终将学生培养成优秀人才。 通过这次培训，我对新课改的重要思想有了更深入的更透彻的理解? 1、了解了新课程的内容。 新课改的内容充分体现了素质教育的理念，强调了学生的自主学习的重要性，从各方面提高学生的能力。增加了知识的实际应用，新课程使学生体会到，不是为了而学，而是为了今后的应用而学。? 2、新课程改革给教师发展以更大的创新空间，有助于教师个性化教学的形成与发展。教师可以在新课改的理念下，以发展学生能力为首要目标，自主合理的安排自己的课堂，使课堂更有激情，更有实效。? 3、学生学习方式上，改变了过去被动学习的现状。 倡导学生自主学习、培养学生的能力能力。教师在只起到了引导的作用。在知识的讲授中，不是教师讲知识，而是在教师的引导下，由学生自主发现问题、并讨论探究而掌握的。使学生感受到学习的快乐，提高了学生学习物理的兴趣。? 4、加强与实际生活的联系。 学习的目的在于应用，在我们身边。要及时反思自己的教学，把身边的每一个小细节都可以作为教材，相信新课改以后，能力是主要考察的方向 ?5、改善了师生间的关系。 新课程认为师生应平等、民主与关爱。从而构造和谐的师生关系，形成良性循环。 教学内容的安排 与旧教材相比，新教材无论是在知识体系上还是在编写框架上都有较大的改动。从编者的角度来看，新教材的体系与课程标准的理念和要求是十分吻合的，在使用过程中，开始感到难以适应，甚至无所适从。比如在遗传中，首先安排基因的分离定律和自由组合定律，然后是减数分裂。从上述教学内容的调整来看，许多老师将新教材“还原”为旧教材的编排顺序，这一方面反映了有些教师仍受旧教材体系的影响。 从理想情况来看，如果教师能结合教学内容引导学生开展相关的探究活动，不仅可以促进学生对所学知识的理解和应用，而且可以培养学生良好的动手能力、探究意识和创新精神。不过，在实际教学中，不少探究活动的开展却遭遇重重困境。主要表现为下面几种情况。 （一）条件不允许，无法开展 例如，对实验“观察细胞中DNA和RNA的分布”，由于鉴定DNA和RNA时需要用到甲基绿和吡罗红两种染色剂，而这两种试剂由于价格比较昂贵，市面上不容易买到，所以不少学校索性取消了实验，条件差一些的学校就更不用说了。再如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验，本实验要求分小组进行，但每个小组至少需要5个锥形瓶，很多学校由于实验器材匮乏，加上实验探究的时间过长（实验装置需培养8~10小时），学生几乎没有时间进行观察记录，最后只好不了了之，条件较好一点的学校，也多是采取指定某一小组进行实验，然后汇报结果的方式，使原本应该全体学生共同参与的探究活动演变成个别学生的探究，从而失去了其应有的教学效果。 （二）实验或探究活动过多，难以取舍 教材一共安排了14个实验或探究活动，但不少教师反映，全部实验都开设的可能性很小，这就使得教师不得不对实验活动有所取舍。比如上述“体验制备细胞膜的方法”“比较过氧化氢在不同条件下的分解”“探究细胞大小与物质运输的关系”等，由于不属于课程标准规定操作的实验而往往被省略不做，不少学校因为课时紧张、实验设备不足或其他原因而导致部分必做的实验也无法开展，只能通过教师的讲述来替代学生的探究，这实在是不得已的。因此，哪些实验可以不做、哪些实验应该做但限于条件无法开展、哪些实验必须开展、哪些实验不开展对学生会产生什么影响等问题成为制约教师对探究活动进行取舍的主要因素。 （三）探究活动流于形式 新课程倡导探究性学习，但并不意味可以滥用探究性学习。一些教师为了追求课堂中的生生、师生互动，动不动就抛出一些问题让学生展开探究，既不考虑问题的难易，也不考虑探究的必要性，结果，学生跟着忙乎了半天，到最后连教师也不知道学生探究出了什么，还美其名曰：“探究重在过程，而不是结果”。另外一个奇怪的现象是，探究活动似乎成了公开课必不可少的一个环节，好像没有探究活动就不能算是符合课程标准的课堂教学，实验设计、小组讨论、成果展示也成了公开课上探究活动的“三步曲”。这种为了显示探究而进行探究的教学活动，使得探究性学习逐渐流于形式。 探究活动使学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。 学生学习效果评价之一就是考试，模块考试针对的是一个个单个的模块，检测的是学生在修完每一个模块后达到的水平，是一种阶段性的水平性测试，它无法检测学生学完某一个学科所有必修模块后达到的总体水平。会考不是针对每一个模块，而是针对学生学完必修学分所对